【正文】 1 課堂文化重建 —— 課程改革的終極追求 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 余文森 教授 2 課堂文化重建的意味： 拓寬課堂教學(xué)改革的視野 提升課堂教學(xué)改革的高度 推進(jìn) 課堂教學(xué)改革的深度 構(gòu)建課堂教學(xué)改革的機(jī)制 3 課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲 ， 但是 ， 課堂 教學(xué)改革究竟要改什么 ？ ? 一種觀念代替另一種觀念？ ? 一種模式代替另一種模式？ ? 一種方式代替另一種方式？ ? 一種行為代替另一種行為？ 改革的最終目的 、 根本任務(wù)或終極追求是什么 ？ 4 我們認(rèn)為 ， 課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念 、 模式 、 方式 、 行為的變革 ， 即教學(xué)活動(dòng)本身的改革 ， 它首先而且主要是課堂文化的重建 —— 這是核心 、 根本和終極追求 。 那么 “ 課堂文化 ” 指什么呢 ？ 5 課堂文化是課堂教學(xué)的 “ 土壤 ” ， 是課堂教學(xué)存在 、 運(yùn)行和發(fā)展的 “ 元?dú)?” ， 是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源 。 沒有課堂文化的重建 ， 課堂教學(xué)改革必將走向形式化 、 最終無功而回 。 6 新課程“新”在哪里？ 門類 ？ 課時(shí)？ 內(nèi)容？ 教材？ 狹義、本體（文本）的課程 制度、行政層面的課程 7 新課程“新”在哪里？ 教學(xué)方式？ 學(xué)習(xí)方式？ 評(píng)價(jià)方式？ 管理方式？ 實(shí)施過程（教學(xué)活動(dòng)）中的課程 教師層面的課程 8 新課程“新”在哪里？ 課程文化？ 課堂文化？ 教研文化？ 管理文化？ 本質(zhì)意義上的課程 文化、制度層面的課程 9 一、教室文化（物理空間） ——使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值 二、班級(jí)文化（社會(huì)環(huán)境） ——使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴 課堂文化的組成： 10 三、教學(xué)文化（教學(xué)范型） ——使教學(xué)成為充滿生命活力的活動(dòng) 四、紀(jì)律（規(guī)則）文化 五、精神文化 11 一、教室文化（物理空間） —— 使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值 教室是課堂教學(xué)活動(dòng)得以展開的主要場(chǎng)所 ， 教室布置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容 。 其中 ， 座位編排方式 、 教師講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式內(nèi)在地決定了師生之間的溝通方式和范圍 ， 從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 、課堂行為和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響 。 而班級(jí)規(guī)模 、 教室大小和形狀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響 ， 而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有極大的影響 。 12 另外 ， 教室空間的功能及其物品設(shè)備的設(shè)置 、 墻窗戶結(jié)構(gòu) 、 墻面的裝飾 、 教學(xué)媒體設(shè)備及其裝飾 、 照明和暖氣或消暑用品的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)等都對(duì)課堂教學(xué)有直接影響 。 在顏色柔和 、 溫度適中 、 光線充足 、 高度適度的教室環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng) ， 課堂生態(tài)主體必然心情舒暢 ， 精神飽滿；反之 ， 則容易疲勞 、情緒低落 。 13 我們學(xué)校（特別是城市所謂重點(diǎn)學(xué)校）不少教室空間狹小，幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué)生，里面密密麻麻地?cái)[滿了一排排的課桌椅，前后兩排課桌椅之間的距離“吝嗇”得想彎一下腰或踢一下腿都動(dòng)彈不得。 （ 圖： 某小學(xué)二年級(jí)某班的學(xué)生在上課。這個(gè)班學(xué)生多達(dá) 85人，教室顯得擁擠不堪。） 14 教室里除了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)之類的傳統(tǒng)布置外，幾乎沒有什么其他的設(shè)備了，這樣的教室對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)生活具有直接的制約和消極的影響。 （圖：某中學(xué)初三 (8)班， 97個(gè)學(xué)生密密麻麻地?cái)D在一間教室上課。） 15 教室文化的特性 （ 一 ） 學(xué)習(xí)化 （二）活動(dòng)化（生活化） （三）審美化（人文化） 16 （一）學(xué)習(xí)化 學(xué)生以學(xué)為主 ， 教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場(chǎng)所 ， 教室文化的首要特性是 “ 學(xué)習(xí)化 ” 。 學(xué)習(xí)化指教室具備學(xué)習(xí)的功能 ， 對(duì)人的學(xué)習(xí)具有親和性 ， 具體說來就是：教室環(huán)境的構(gòu)思 、 設(shè)計(jì)和建設(shè) ， 合乎人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要 ， 使人一置身其中 ， 學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)而 “ 躍躍欲試 ” 。 教室應(yīng) 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “ 天堂 ” 。 17 教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動(dòng)物角，讓他們種點(diǎn)花養(yǎng)些草，養(yǎng)他們喜愛的小動(dòng)物，既培養(yǎng)他們的觀察力，又陶冶他們的情操；開辟探索角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想知道但還沒有解決的問題公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)他們探索與合作精神；開辟科技角，就學(xué)生感興趣的科學(xué)問題，邀請(qǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的老師和家長(zhǎng)作講座和報(bào)告，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)；開辟圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，開展讀書比賽，交流讀書心得。 18 （二）活動(dòng)化 教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方 ， 也應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所 。 教室的活動(dòng)化 ， 從根本上說 ， 就是要把教室建構(gòu)成為可以開展游戲 、 學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景 。 （圖：臺(tái)灣小學(xué)教室） 19 （圖：臺(tái)灣小學(xué)教室場(chǎng)景） 20 活動(dòng)包括人的動(dòng)與物的動(dòng) ， 人的動(dòng)是指教室環(huán)境中的各種物質(zhì)因素 、 設(shè)備 、 形式和樣態(tài) ， 以有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)和休閑活動(dòng)加以設(shè)計(jì)和表現(xiàn) 。 物的動(dòng)是教室環(huán)境中的各種物質(zhì)設(shè)備及其關(guān)系 ， 為著學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn) ， 在時(shí)空上是動(dòng)態(tài)互換的 。 比如教室里的黑板以及桌椅板凳 ， 是活動(dòng)式的 ， 可以隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而改變位置和結(jié)構(gòu) 。 21 （三）審美化 教室的審美化是教室文化的突出體現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究都表明，整齊清潔、優(yōu)雅寧靜的環(huán)境能使人心情舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。正所謂 “ 寧靜而致遠(yuǎn) ” 。 美好的自然環(huán)境產(chǎn)生優(yōu)秀的人物：“ 鐘靈毓秀 ” 。 22 相反，骯臟雜亂的場(chǎng)所、嘈雜惡劣的地方，會(huì)使人倦怠厭煩、心情躁動(dòng)，容易引起大腦疲勞，降低用腦效率。不僅如此，教室的審美化還有助生活于其中的學(xué)生有意無意地接受著系統(tǒng)的美的熏陶，不斷形成著美的品質(zhì)。 （ 圖： 某小學(xué)四年級(jí)二班） 23 因此蜘蛛網(wǎng)在教室層頂、墻壁角落，垃圾散落各地，紙層飛揚(yáng)，桌面有灰塵都不是學(xué)校該有的現(xiàn)象。至于廁所有臭味，更應(yīng)檢討。 （臺(tái)灣師大教育系林玉體） 24 “ 我總夢(mèng)想著每個(gè)班級(jí)都有這樣一個(gè)教室它雖然可以沒有諸如多媒體之類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與布置 ， 但首先要有足夠大的空間 —— 下課了 ， 孩子們可以在教室背后鋪著的地毯上舒服地打幾個(gè)滾 ， 愜意地舒展一下繃緊的筋骨與神經(jīng) ， 以飽滿的精神迎接下一課的到來；上課了 ， 黑板前有一個(gè)寬寬的舞臺(tái) ，可以供孩子們上臺(tái)展示自己的風(fēng)采 ， 在那里演講 、 表演 、 游戲等 ， 不要再讓高高的講臺(tái)擋住了學(xué)生的視線 ， 也不要再讓黑板前那可憐的空間束縛了學(xué)生的手腳 。 25 特別是在有趣的班隊(duì)課上 ， 不用再搬出桌椅騰出更多的空間開展活動(dòng)了；中午 ， 孩子們可以在教室兩旁的書柜上精挑細(xì)選 ， 流連忘返 。 讓書香漫潤(rùn)著孩子們的心靈；聽課老師來了 ， 不用再為無法安排更多的座位而大動(dòng)干戈臨時(shí)將學(xué)生“ 轉(zhuǎn)移 ” 到專用的聽課教室了；召開家長(zhǎng)會(huì)了 ， 不用將家長(zhǎng)們 “ 隔離 ” 到階梯教室或會(huì)議室里 ， 讓家長(zhǎng)們和孩子一起在教室里聽課 、 游戲 、 交流 ， 該有多么大的親和力呀 !教室里甚至還可以專門為班主任放下一張大大的辦公桌 ， 師生同室相處 。 拉近了距離 ， 其樂融融 !活潑潑的學(xué)生在這樣的教室里學(xué)習(xí) 、生活 ， 該有多么舒暢 、 多么美好 !” （ 孫惠芳 ） 26 二、班級(jí)文化（社會(huì)環(huán)境） ——使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴 班級(jí)是課堂教學(xué)的基本單位 ， 現(xiàn)代課堂教學(xué)都是以班級(jí)為對(duì)象 （ 基本單位 ） 的 ， 班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性環(huán)境 （ 教育影響的過濾器 ） ， 班級(jí)文化因此是課堂文化的重要組成部分 。 27 以班級(jí)人際關(guān)系為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一旦形成，便具有相對(duì)穩(wěn)定性，成為班級(jí)日常學(xué)習(xí)生活中的“生態(tài)群落”，與生活于其中的教師和學(xué)生構(gòu)成一種生態(tài)系統(tǒng)，成為影響師生身心發(fā)展及其課堂教學(xué)運(yùn)行的重要環(huán)境因素。師生之間、生生之間的談話交流，課堂教學(xué)活動(dòng)，乃至學(xué)生的身心發(fā)展，便在這樣的班級(jí)“生態(tài)群落”和生態(tài)系統(tǒng)中展開和實(shí)現(xiàn)。 28 可以說，班級(jí)文化形成了一種“隱性”的環(huán)境，使學(xué)生從中學(xué)到許多學(xué)校和教師無法提供的知識(shí)和行為，影響著學(xué)生在班級(jí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果。同樣，班級(jí)文化是一種無形的、強(qiáng)大的教育力量，構(gòu)成了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （白蕓“引導(dǎo)和接納學(xué)生文化：班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容”， 《 現(xiàn)代中小學(xué)教育 》 2021/2， P7）