【正文】 專題 6 怎樣做實(shí)驗(yàn)研究 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，連智平 教學(xué)內(nèi)容 ? 一、實(shí)驗(yàn)研究的著名個案 ? 二、實(shí)驗(yàn)研究基本知識 ? 三、教育行動研究 一、實(shí)驗(yàn)研究的著名個案 怎樣做實(shí)驗(yàn)研究 目的 通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，懂得怎樣做教育實(shí)驗(yàn)研究，并能在往后的教育教學(xué)中，運(yùn)用教育行動研究 。 主要內(nèi)容 期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、自我控制感對生活質(zhì)量的影響實(shí)驗(yàn)、從眾實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)、教育行動研究的特性和類型。 學(xué)與思 詳盡了解： 每個實(shí)驗(yàn)的 具體設(shè)計？ 時間： 25分鐘 最后請同學(xué)上來講解 假設(shè) 方法 結(jié)果與討論 結(jié)論 提出 驗(yàn)證 一、實(shí)驗(yàn)研究的著名個案 （一）期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 假設(shè) 方法 結(jié)果與討論 結(jié)論 一、實(shí)驗(yàn)研究的著名個案 （二）自我控制感對生活質(zhì)量的影響 假設(shè) 方法 結(jié)果與討論 結(jié)論 一、實(shí)驗(yàn)研究的著名個案 （三）從眾實(shí)驗(yàn) 假設(shè) 方法 結(jié)果與討論 結(jié)論 （ 一）實(shí)驗(yàn)研究的概念。 （二）真實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素。 （三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。 二、實(shí)驗(yàn)研究的基本知識 ? 實(shí)驗(yàn)研究即根據(jù)一定的假設(shè)在教育活動中創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系。 ? 在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者所考察的是自變量對因變量所產(chǎn)生的影響。 ? 實(shí)驗(yàn)研究中的自變量常被稱為實(shí)驗(yàn)變量或處理變量。而因變量常被稱為輸出變量。 （一）實(shí)驗(yàn)研究的概念 （二）真實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素 （ 1）假設(shè) 教育假設(shè) 是一種因果關(guān)系的陳述，它假定某些自變量（也稱“實(shí)驗(yàn)刺激”如教師的期望）會導(dǎo)致某些因變量（如學(xué)生學(xué)習(xí)成績）的變化。 （二）真實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素 （ 2）控制 為了排除其它因素的影響，實(shí)驗(yàn)者必須采取一定的控制措施，比如： ?所選實(shí)驗(yàn)組具有代表性。 ?設(shè)置控制組以排除其它因素影響。 ?采用匹配或隨機(jī)指派的方法選擇實(shí)驗(yàn)組和控制組 （二）真實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素 （ 3）驗(yàn)證 使用測量和統(tǒng)計的方法對假設(shè)進(jìn)行“驗(yàn)證”。 ?前側(cè) ?后側(cè) ?比較分析 （三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 指缺乏標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或真實(shí)驗(yàn)中的一種或多個要素。 常見形式： 、非對等控制組設(shè)計 、非對等控制組設(shè)計 ? 該設(shè)計包含與實(shí)驗(yàn)處理次數(shù)一樣多的實(shí)驗(yàn)組，再加上一個控制組。使用現(xiàn)成的試驗(yàn)組進(jìn)行，僅在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后測量被試一次。 圖示： Ｇ 1 Ｘ －Ｏ 1 Ｇ 2 －Ｏ 2 例子：一位初級中學(xué)的老師，教授初三年級 4個班的自然科學(xué)課，要研究采用 3種不同的新方法和傳統(tǒng)方法 (控制 )對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)的影響。這位老師對 4個班級分別采用一種不同的教學(xué)方法。因變量是對該課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施期末考試的成績。研究的問題可以陳述如下： ? 一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)方法對初三年級自然科學(xué)考試成績影響的實(shí)驗(yàn)研究。 相關(guān)信息： 1．在班級中，男生和女生的比例大略相等。 2．學(xué)生在先前初二年級時的自然科學(xué)成績， 2和 4班的大約相同，而 3班學(xué)生成績稍微高些，對于諸如數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，初二年級時的學(xué)生成績情況相同。 3．盡管這所學(xué)校大部分不是按學(xué)生能力分班，但有一個英語優(yōu)等班；因?yàn)槭苷n程安排時間的限制， 3班的許多學(xué)生也在英語優(yōu)等班里學(xué)習(xí)。 在這項(xiàng)研究里，教學(xué)時間和教師是常量。 1班和 4班上午上課；另兩個班下午上課。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其解釋： ? 假設(shè)后期測試呈現(xiàn)出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果模式： Ｏ l＝Ｏ 2，Ｏ 1和Ｏ 2大于Ｏ 4，而Ｏ 3又大于Ｏ 1和Ｏ 2。 ? 解釋：方法 1和方法 2都比傳統(tǒng)方法更有效，而且方法 l和方法2效果相同。既然一班在上午教學(xué)，另外兩班在下午教學(xué)，這些方法看來并不受一天中時間不同的影響。我們對于方法 3無法得出確切的結(jié)論；實(shí)際上，它有可能不如傳統(tǒng)方法有效， 3班后期測試的高分可能歸結(jié)于學(xué)生的能力。 ? 該設(shè)計除了對被試也實(shí)施前測外，其他方面與僅施后測非對等控制組設(shè)計相似。 假如有 K次實(shí)驗(yàn)處理，其一般形式可以圖解如下： Ｇ 1 Ｏ 1 —— Ｘ 1 —— Ｏ 2 Ｇ 2 Ｏ 3 —— Ｘ 2 —— Ｏ 4 …… …… Ｇ K Ｏ 2K— 1 —— Ｘ K —— Ｏ 2K Ｇ K+1 Ｏ 2K+1 ————— Ｏ 2K+2 ? 例子：在 4年級進(jìn)行一項(xiàng)采用兩種新的閱讀方案的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究各方案對學(xué)生閱讀成績可能產(chǎn)生的影響，這項(xiàng)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)處理是新的閱讀方案，傳統(tǒng)的方案作為控制處理。同一學(xué)區(qū)的 30個小學(xué) 4年級班級參加實(shí)驗(yàn)，不進(jìn)行隨機(jī)挑選和組合。每種方案都有 10名教師報名參加，即兩種新方案和一種傳統(tǒng)方案各由 10名教師來施行。當(dāng)然，每名教師只能施行一種方案。先用閱讀成績測驗(yàn) A卷對學(xué)生進(jìn)行前測；然后用這 3種教學(xué)方案教學(xué) 18周；隨后對學(xué)生采用閱讀成績測驗(yàn) B卷進(jìn)行后測。這項(xiàng)設(shè)計可圖解如： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其解釋 ? 假設(shè)出現(xiàn)了以下結(jié)果： Ｏ 1=Ｏ 3=Ｏ 5，但Ｏ 4Ｏ 2Ｏ 6。 ? 解釋：根據(jù)前測結(jié)果，一開始小組間看起來十分相近，產(chǎn)生方案效果：兩種新方案都比傳統(tǒng)方案有效，而且第二種新方案最有效。 ? 時間系列設(shè)計就是對一個或多個原始的被試組進(jìn)行反復(fù)測量，并在至少一個組的兩次測量之間插入實(shí)驗(yàn)處理。 (1