培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告(已修改)
2025-10-19 09:30 本頁面
【正文】 1 滄州市教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 課題主持人：黃寶龍 申報(bào)單位：吳橋縣 馬奇學(xué)區(qū) 馬奇中學(xué) 結(jié)題時間： 2020 年 5 月 2 課題名稱 : 培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究 課題主持人：黃寶龍 課題參研人員：蔡勝學(xué)、王國英、陳龍、郭克勝、丁文龍、王曉艷、閆金水、王志霞、楊鳳爽、鄭亞娟、焦秋雯 摘要 。 長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。忽視了學(xué)生的主體性，個體差異，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授，接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。”特別以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)， 盡管農(nóng)村初中教育工作者有著艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今教學(xué)改革的大潮中不斷摸索，教學(xué)水平有了較大提高。然而， 近年生源質(zhì)量不高，升學(xué)壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影 響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。這與當(dāng)今教育大環(huán)境極不適宜。我們認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時代的需要，更是我校學(xué)情的需要。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心， 以科研興校為關(guān)鍵， 科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。研究過程采用： 文獻(xiàn)研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、個案法、 調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法。研究內(nèi)容為 : 1．從學(xué)校教育教學(xué)的組織與管理層次出發(fā)，探索農(nóng)村 初等中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、培養(yǎng)模式。 自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建。 2．構(gòu)建導(dǎo)－學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。 探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法，研究原則： 主體性原則 創(chuàng)造性原則： 活動性原則： 成功性原則 3 《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》 課題 結(jié)題報(bào)告 滄州市吳橋縣馬奇學(xué)區(qū)馬奇中學(xué) 黃寶龍 我校課題 —— 《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》，是 2020 年經(jīng)滄州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)的市級“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，屬于基礎(chǔ) 教育類。 一、課題研究的背景 長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。忽視了學(xué)生的主體性，個體差異，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 導(dǎo)致大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。 進(jìn)入新世紀(jì)，各國各科課程改革掀起熱潮，我國新一輪課程改革也已全面展開?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授，接受學(xué)習(xí)， 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。”初中的教學(xué)不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索是學(xué)習(xí)的重要方式。 近幾年， 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，是教育改革深入與發(fā)展的必然要求。 從目前我國主體性教育的研究與實(shí)踐狀況來看，其發(fā)展尚未全面展開。表現(xiàn)為，在理論上借鑒國外成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，在實(shí)踐上則以局部或部分的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索為主；在地域上，大中城市 的中小學(xué)開展的比較早，成果突出，而在大多數(shù)的非中心城市和地區(qū)的中小學(xué)才剛剛起步；從開展的范圍看，大多在試點(diǎn)區(qū)或?qū)W校中進(jìn)行。正所謂發(fā)展不平衡，研究不深入，實(shí)踐不完善。由此可見，在主體性教育方面，所要解決的問題是非常普遍的。 特別以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)， 盡管農(nóng)村初中教育工作者有著艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今教學(xué)改革的大潮中不斷摸索，教學(xué)水平有了較大提高。 4 然而， 近年生源質(zhì)量不高，升學(xué)壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。這與當(dāng)今教育大環(huán)境極不適宜 。我們認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時代的需要，更是我校學(xué)情的需要。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐研究》。 三、 課題的界定 課題界定：增添上“農(nóng)村” “自主”。《漢語大詞典》的解釋是“自己做主”。就個體而言，“自
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