探尋有效教學的技術(shù)路徑(已修改)
2025-10-10 00:38 本頁面
【正文】 探尋有效教學的技術(shù)路徑 教學的有效性，體現(xiàn)在 學生經(jīng)歷了不論何種形式的課堂學習之后是否發(fā)生了切切實實的轉(zhuǎn)變。 如何引導我們的教師從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學習后的變化，似乎是改變我們的課堂、提升教學有效性的一個切入點。 ?第一步：改變教學目標的敘寫方式 ?第二步：實施“目標導引教學” ?第三步：促進學習的課堂評價研究 三年來，我們通過三步扎實推進 嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體（ Audience）、行為動詞(Behavior）、行為條件（ Condition）和表現(xiàn)程度（ Degree）四項要素（簡稱ABCD型式），有一套規(guī)范的敘寫方式。 站立在學習者的角度，選用外部行為動詞，陳說學習后的變化。 ? 以學習者為行為主體描述學生的行為； ? 行為動詞要選用那些描述學生所形成的 可觀察、可測量的具體行為的詞語； ? 應敘寫影響學生學習結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等； ? 應說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準等。 基于標準的行為動詞舉例 結(jié)果性目標
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