第七章教學設計(已修改)
2024-10-14 15:03 本頁面
【正文】 第七章 教學設計 167。 71 教學設計概述 教學設計的概念 教學設計的目的是優(yōu)化教學效果 教學設計強調現(xiàn)代教育觀念，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎 教學設計強調運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標 ,建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改 教學設計的層次 ?以產品為中心的層次 ?軟件、聲像教材 ?印刷教材、學習指導手冊、教師用書 ?以課堂為中心的層次 ?一門課程或一個單元教學 ?課程教學設計、課堂教學設計 ?以系統(tǒng)為中心的層次 ?專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統(tǒng) ?需求分析 — 人才培養(yǎng)目標 — 專業(yè)課程體系 教學設計的理論基礎 ?傳播理論 ?傳播過程的理論模型說明了教學過程所涉及到的要素 ?學習理論 ?行為主義學習理論 ?認知主義學習理論 ?建構主義學習理論 ?教學理論 教學設計的過程 教學設計的基本環(huán)節(jié) ?前期分析：確定學習需要、學習內容、學生特征 ?確定教學目標：知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀 ?組織教學資源、形成教學方案 ?實施學習評價 教學設計的過程模式 學習需要分析 學習者特征分析 學習內容分析 學習目標設計 學習策略設計 教學媒體選擇與設計 學習評價 總結性評價 形成性評價 修 改 167。 72 教學設計的前期分析 學習需要分析 分析期望達到的學習狀況 調查學習者的現(xiàn)狀 根據期望和現(xiàn)狀分析存在的差距 學習內容分析 學習內容分析以學生的學習結果為起點，以學生的現(xiàn)狀為終點 確定學習類型：言語信息、智力技能、認識策略、動作技能、態(tài)度 進行信息加工分析 :學生學習的過程就是信息加工的過程 先決技能分析 :分析學生的每一步心理操作所需要的其他知識和技能 安排學習內容 ?學習內容之間的聯(lián)系 :并列型、順序型、綜合型 ?學習內容安排的原則 ?由整體到部分，由一般到個別 ?從已知到未知，由具體到抽象 ?按照事物發(fā)展的一般規(guī)矩排列 ?逐一學習內容之間的橫向聯(lián)系 初步評價：檢查所安排的學習內容能否未實現(xiàn)教學目標服務 ?能否滿足實現(xiàn)教學目標的需要？有沒有缺失、重復或與教學目標無關的部分？ ?是否符合學科的邏輯結構？能否反映出基本的知識結構？ ?學習內容和結構安排是否符合學生的心理發(fā)展水平和認知結構？ 學生特性分析 認知發(fā)展理論 ： ?感知運動階段（ 0—— 2歲） ?前運算階段 （ 2—— 7歲） ?知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義 ?掌握口頭語言、用詞代表表象、初級抽象 ?
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