探究信息技術(shù)教學(xué)中人文內(nèi)涵的培養(yǎng)(已修改)
2025-06-22 06:12 本頁面
【正文】 探究信息技術(shù)教學(xué)中人文內(nèi)涵的培養(yǎng) 黃超杰 摘要 ：信息技術(shù)課程標準對信息技術(shù)教育提出更高要求，即不僅要求學(xué)生掌握“信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的基本操作等技能性知識”，還要向?qū)W生“展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用中蘊藏的人文精神”，從而達到“全面落實信息素養(yǎng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。本文結(jié)合實際教學(xué)從八個方面討論信息技術(shù)教學(xué)中人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)設(shè)情境、人文特性、審美特性、社會價值、信息素養(yǎng)、合作交流、文化底蘊 信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，由于受到信息技術(shù)發(fā)展迅速、 學(xué)科教學(xué)理論薄弱和專業(yè)師資缺乏等諸多因素的困擾，信息技術(shù)老師往往更多地從表面的技術(shù)層面去理解和指導(dǎo)教學(xué)，這種單純以知識和技能培養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教育，割裂了信息技術(shù)的發(fā)展與社會、生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，忽視了信息技術(shù)背后蘊涵著豐富的科學(xué)思想、人文及審美特征和豐富的文化內(nèi)涵，缺乏從學(xué)生的全面發(fā)展、更好的適應(yīng)信息社會的高度去認識信息技術(shù)的作用，這種現(xiàn)象的持續(xù)不僅造成了信息技術(shù)教育的“雞肋”現(xiàn)象，也使學(xué)生對技術(shù)形成片面理解和認識，成為只懂技術(shù)而缺乏人文精神的“單面人”。 一、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變 新 的課程改革在教學(xué)內(nèi)容的編排上、形式的呈現(xiàn)上有了很大的變化。主要體現(xiàn)在： 多學(xué)科相互融合，學(xué)以致用 過去的信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)的是“學(xué)科”性而淡化了計算機特殊的“工具”性。造成的后果是學(xué)生按照教學(xué)計劃學(xué)完了課程后仍然不知如何應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。如學(xué)習(xí) Excel 電子表格，重點放在學(xué)習(xí)各種操作技能上，例題不是分數(shù)統(tǒng)計就是成績排隊，在現(xiàn)實中學(xué)生用得不多，也提不起興趣。新的課程標準強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、藝術(shù) 、社會等學(xué)科知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。例如對電子表格軟件的學(xué)習(xí)，例題讓學(xué)生通過三大洋水溫的數(shù)據(jù)，分析水溫同深度的關(guān)系，借以學(xué)習(xí)表格的制作與函數(shù)的應(yīng)用；通過驗證牛頓第二定律學(xué)習(xí)圖表的制作與應(yīng)用；通過制作世界各大洲能源儲量學(xué)習(xí)表格與圖表的修飾??例題與練習(xí)的設(shè)計不只是為了學(xué)習(xí)某一操作技能，而是立足于解決實際問題。因而使信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。 學(xué)什么不是最
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