談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略-本科畢業(yè)論(已修改)
2025-06-20 16:35 本頁面
【正文】 分類號(hào) 密級(jí) U D C 編號(hào) 本科畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) ) 題目 談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略 系 別 專 業(yè) 名 稱 年 級(jí) 2021 級(jí) 學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號(hào) 指 導(dǎo) 教 師 二零 年 月 1 湖北第二師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì) 本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 年 月 日 文獻(xiàn)綜述 一、概述 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒教師對(duì)于活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)的關(guān)注度的要求較高，要求幼兒教師能夠敏銳察覺到幼兒的需求，并及時(shí)通過適當(dāng)方式給予應(yīng)答，從而在教師與幼兒之間形成具有探究性的互動(dòng)模式。幼兒教學(xué)階段中，作為教師與幼兒互動(dòng)主要方式之一，回應(yīng)行 為的可研究性較強(qiáng)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，教育行為的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)行為予以實(shí)現(xiàn)與完善。前蘇聯(lián)知名心理學(xué)家維果茨基指出，學(xué)習(xí)只有在人們發(fā)生相互作用的情況下方可運(yùn)行，而教師回應(yīng)行為恰恰是推動(dòng)教師與幼兒之間相互作用的有效手段。在《關(guān)于教師應(yīng)答的點(diǎn)滴思考》中，周純明確提到，因幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)于他人評(píng)價(jià)具有明顯依賴性，為幫助這一階段學(xué)生自我意識(shí)的正確塑造，教師的回應(yīng)行為具有重要意義，集體教學(xué)中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同、學(xué)生興趣點(diǎn)的不同以及學(xué)生發(fā)展水平的不同，教師需要給予幼兒學(xué)生以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以實(shí)現(xiàn)支持、推動(dòng)幼 兒整體發(fā)展?？梢姡變杭w教學(xué)中教師回應(yīng)行為不僅僅體現(xiàn)了教育的互動(dòng)性，更彰顯了教育的智慧性，同時(shí)體現(xiàn)了相關(guān)幼兒教師因材施教的教學(xué)觀。 以教師回應(yīng)行為與幼兒教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在所獲文獻(xiàn)資料的整理中可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師回應(yīng)行為這一明確研究對(duì)象的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不具有普遍性，不同學(xué)者的研究側(cè)重不同，鮮有整體角度看待這一議題的學(xué)術(shù)資料。而從實(shí)際角度看，目前幼兒集體教學(xué)中教師回應(yīng)現(xiàn)狀存在部分突出問題，如回應(yīng)方式單一、語言指令性強(qiáng)、回應(yīng)用詞缺乏新意、回應(yīng)頻率把握偏差等，從個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展角度看，這一現(xiàn)狀問題對(duì)于幼兒的發(fā)展或許存在 負(fù)面影響。 因此，本文議題的深入研究兼具理論意義與實(shí)際意義。 二、 主題 通過對(duì)文獻(xiàn)資料的研讀，已有集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的研究包含如下方面： 類型研究 ：這一研究內(nèi)容在相關(guān)文獻(xiàn)中所占比重較大，但不同研究者們的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)不同，如呂燕在《應(yīng)答方式個(gè)性化》中以效果為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將教師回應(yīng)分為語言、眼神、動(dòng)作三種；而徐波在《從提問走向?qū)υ?—— 關(guān)于教學(xué)課堂問答的現(xiàn)場觀察、分析與反思》中在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)教師回應(yīng)行為進(jìn)行細(xì)化，包 括打斷、引導(dǎo)、忽視、鼓勵(lì)四方面，不同方面所帶來的課堂效果有所不同；而在《學(xué)會(huì)教學(xué) —— 課堂教學(xué)技 能的理論與實(shí)踐》一文中，肖峰從技能性角度將教師回應(yīng)分為轉(zhuǎn)引、探究、提示、反問四種。 功能研究 ：《試論課堂教學(xué)中的應(yīng)答藝術(shù)》認(rèn)為，教師回應(yīng)能夠開啟學(xué)生心智、激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文中以教師回應(yīng)行為對(duì)于學(xué)生的影響為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同水平的回應(yīng)行為在收效方面具有明顯差異；與其觀點(diǎn)相似的是，《教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話 —— 高質(zhì)量的師幼互動(dòng)》中提到，恰當(dāng)?shù)慕處熜袨闀?huì)令幼兒表達(dá)更為豐富的想法，同時(shí)教師可以更加了解幼兒，以形成良性循環(huán)?？梢?，對(duì)于教師回應(yīng)在集體教學(xué)中的功能性，學(xué)者們普遍認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)對(duì)于幼兒的 發(fā)展具有積極作用。 現(xiàn)狀研究 ：本著解決實(shí)際問題的初衷，不少研究者以核心議題為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的主要問題及其帶來的負(fù)面作用進(jìn)行了研究。其中，頗具代表性的是聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教育委員會(huì)合作實(shí)施的“幼兒園與小學(xué)銜接研究”中發(fā)現(xiàn)，教師的回應(yīng)態(tài)度不明確、負(fù)面回應(yīng)偏多兩大主要現(xiàn)狀問題，對(duì)于幼兒學(xué)生的心理發(fā)展不利；譚曉霞在《關(guān)于師幼互動(dòng)行為中教師言語的探討》中認(rèn)為，大部分幼兒教師在提問前便已有了預(yù)設(shè)答案，削弱了提問與回答的實(shí)效性，令幼兒學(xué)生的回答變得應(yīng)付與敷衍，加之教師的控制傾向明顯，久而久之對(duì)于雙方之 間的互動(dòng)喪失了意義。 三、結(jié)論 針對(duì)當(dāng)前圍繞議題研究的現(xiàn)狀中存在的不足以及針對(duì)不足筆者的創(chuàng)新方向如下： 研究內(nèi)容集中關(guān)注回應(yīng)行為本身，而忽視了整體研究性，即不同類型的師資環(huán)境下教師回應(yīng)行為的研究，難以形成對(duì)當(dāng)前幼兒集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的差異化認(rèn)識(shí)。 所得觀點(diǎn)以結(jié)果為主，而未能從原因角度分析現(xiàn)狀問題，針對(duì)幼兒集體教學(xué)中教師回應(yīng)不當(dāng)?shù)脑蛱骄坎粔蛏钊?。筆者認(rèn)為，從原因角度入手，將有利于現(xiàn)狀問題的根本改善。 內(nèi)容 摘要 :在幼兒園集體教學(xué)課堂上，提問與回答這一過程占據(jù)主要部分，而在教師提問、學(xué)生回答之 間，如若缺乏教師有效回應(yīng)，將會(huì)直接影響幼兒園集體教學(xué)的課堂質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。可以說，恰大好處的教師回應(yīng)，
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