【正文】 1 電大 《教育評價》期末復習 考試小抄 一、填空 題 1. 教育 測 量 就是根據(jù)一定的理 論 、 規(guī)則 ，運用一定的 測 量工具 對 教育 現(xiàn) 象 進 行數(shù)量化描述的 過 程。 2. 教育 評 價 標 準 是指 對應 于相 應 的 評 價指 標 或 項 目， 規(guī)定被 評對 象達到什 么 程度或水平才是合乎要求的，或是 優(yōu)秀的、良好的等。 3. 暈輪 效 應給評 價 帶 來的 誤 差有兩個方面， 一是以差概好的 掃 帚星效 應 ， 二是以好概差的 光 環(huán) 效 應 。 4. 問 卷 結 構一般包括 標題 、 指 導語 和 問 卷的正文等幾個部分。 5. 調(diào)查 法 是在科學方法 論 和教育 評 價理 論 的指 導 下， 通過問 卷、 訪談 、 測驗 等科學方式 ，有目的、有 計 劃、系 統(tǒng)地收集有 關 教育 評 價的信息與 資 料的方法。 6. 發(fā) 展性 原 則 是學生 評 價最重要、最基本的原 則 ， 指 評價以促 進 學生 發(fā) 展 為 目的，不 僅 要 關 注學生的 現(xiàn)實 表 現(xiàn) ，更要注重學生的未來 發(fā) 展。 7. 以布 盧 姆 為 代表的 專 家于 1956 年 發(fā) 表了 認 知 領 域的目標 分 類 ， 他 們 把 該領 域的目 標 分 為 知 識 、 領 會、 運用 ，分析、 綜 合和 評 價六個 層 次。 8. 在教 師評 價 領 域存在兩 種評 價 觀 點， 即 獎懲 性教 師評價 觀 和 發(fā) 展性教 師評 價 觀 。 9. 學校教學工作 評 價的主要內(nèi)容有 師資隊 伍 評 價、教學管理 評 價、 教學活 動評 價 和教學 績 效 評 價等。 10. 根 據(jù) 評 價主體不同， 區(qū)域教育 評 價 組織 機構有自 評組織 機構、 社會 評 價 組織 機構 和行政 評 價 組織 機構。 評 價是指在教育活 動過 程中， 為 不斷了解活 動進行的狀況，及 時對 活 動進 行 調(diào) 整，提高活 動質(zhì) 量而 進 行的評 價。其主旨在于 為 改 進 活 動 及 時 提供反 饋 信息，而不是評 定成 績 、判斷 優(yōu) 劣。 12. 從指 標 系 統(tǒng) 的內(nèi)容看，條件 類 指 標評 價的指 標 系 統(tǒng) 有、過 程 類 指 標 和成果 類 指 標 。 13. 評 價者由于在 評 價中 產(chǎn) 生的 誤 差主要有以下幾 種 情況 : 暈輪 效 應 、知 覺 定 勢 、 邏輯誤 差、情 緒 效 應 和投射效 應 . 14. 問 卷的回收率是運用 問 卷 調(diào)查 中最重要的 問題 ， 一般要求 問 卷的回收率不 應 當?shù)陀?75%. 15. 按照解 釋 分數(shù)的 標 準分， 可將 測驗 分 為 常模參照 測驗和 標 準參照 測驗 。 16. 發(fā) 展性學生 評 價 觀認為 ， 學生 處 于不斷 發(fā) 展和 變 化的過 程之中， 教育的意 義 在于引 導 和促 進 學生的 發(fā) 展和完善，要通 過評 價促 進 學生在原有水平上的提高，要 發(fā)現(xiàn) 學生的潛能， 發(fā)揮 學生的特 長 ，不斷 實現(xiàn)預 定的 發(fā) 展目 標 。 17. 美國教育心理學家加涅在其《學 習 的條件》一 書 中 認為 ， 學 習 的 結 果或者教育活 動 所追求的 目 標 ，就是形成學生的五 種 能力 :言 語 信息、理智技能、 認知策略、 動 作技能和 態(tài) 度。 18. 教 師評 價的主 要內(nèi)容有 : 教 師 素 質(zhì)發(fā) 展、教 師 教育教學行 為 和教 師 教育教學成果 。 19. 課 堂教學 質(zhì) 量 評 價 應 包括 課 堂教學 過 程 評 價和 課 堂教學效果 評 價 . 20. 學校制度建 設評 價的內(nèi)容包括 : 制度是否健全、 規(guī) 章制度是否 貫徹執(zhí) 行。 21. 一個整體被分解成若干因素 ( 指 標 ) 時 ， 用來表示 每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)稱 為權 重系數(shù)。 22. 通常把 組織 正式 評 價前被 評 價 對 象的自我 評 價叫 預評價，其主要目的是 為 修 訂 完善 評 價方案或 為 正式 評 價 積 累經(jīng)驗 、收集信息。 23. 問 卷的回收率是運用 問 卷 調(diào)查 最重要的 問題 之一， 一般要求 問 卷的回收率不 應 當?shù)陀凇? 24. 選 拔性學生 評 價 觀 點 強調(diào) 學校教育是 為 少數(shù)人服 務 的選 拔性教育， 評 價的 過 程就是一 種 盟 別 的 過 程， 評 價的方法→般是考 試 ，以考 試 成 績 決定高低和 優(yōu) 劣， 評 價 關 注的是作 為 客體的知 識 而不是學生主體的 發(fā) 展， 評 價主體是教師 和管理者。 25. 做好教 師評 價工作， 必 須 遵循以下原 則 : 整體性原則 、教育性原 則 、客 觀 性原 則 、校本原 則 、 動態(tài) 性原 則 和激勵性原 則。 26. 學校教學工作 評 價的形式有自我 評 價、上 級 主管部 門評 價和社會 評 價等。 27. 根據(jù) 評 價機構的 穩(wěn) 定性， 區(qū)域教育 評 價 組織 機構有常設 的和 臨時 性教育 評 價機構。 28. 教育 評 價 標 準的基本要求是先 進 性、科學性。 29. 觀 察法根據(jù) 觀 察 實 施的方式可分 為 有 結 構 觀 察法和無結 構 觀 察法。 30. 學生 評 價 觀 點以 預 先 設 定的目 標為統(tǒng) 一的 評 價 標 準， 側 重 鑒 定學生的 發(fā) 展水平是否達到目 標 ，水平性是一 種絕對評 價。 31. 選 拔性學生 評 價 觀 點 強調(diào) 學校教育是 為 少數(shù)人服 務 的選 拔性教育， 評 價的 過 程就是一 種現(xiàn)別 的 過 程， 評 價的方法→般是考 試 ，以考 試 成 績 決定高低和 優(yōu) 劣， 評 價 關 注的是作 為 客體的知 識 而不是學生主體的 發(fā) 展， 評 價主體是教師 和管理者。 32. 做好教 師評 價工作， 必 須 遵循以下原 則 : 整體性原則 、教育性原 則 、客 觀 性原 則 、校本原 則 、 動態(tài) 性原 則 和激勵性原 則。 33. 學校教學工作 評 價的形式有自我 評 價、上 級 主管部 門評 價。 34. 對 學校管理工作 計 劃的 評 價包括 : 目 標 是否符合 實際 、工作 計 劃內(nèi)容是否全面、重點是否突出和措施是否正確、有力。 二、名 詞 解 釋 1. CIPP 模式由斯塔弗 爾 比姆提出， 由背景 評 價、 輸 入 評價、 過 程 評 價和成果 評 價 組 成。背景 評 價是 對 教育目 標 本身所 進 行的 診 斷性 評 價 。輸 入 評 價是 對 用以 實現(xiàn) 教育目 標的教育方案的可行性的 評 價 F過 程 評 價是 對 方案 實 施 過 程的形成性 評 價 。成果 評 價是 對 教育方案 實 施 結 果的 終結 性評 價。 該 模式的核心思想是把教育 評 價看成是 為 決策提供有用信息的 過 程 。 2. 測驗 效度，是指 測驗實際測 量出其所要 測 量的特 質(zhì) 的程度。 3. 教 師評 價是指在正確教育價 值觀 指 導 下， 根據(jù)教青方針 、政策、法 規(guī) 和教育目 標 、要求以及教 師 所 應 承擔的任 2 務 ，運用 現(xiàn) 代教育 評 價的理 論 、方法和技 術 ，廣泛收集 評價信息， 對 教 師 的素 質(zhì) 、工作 過 程以及工作 績 效 進 行全面、客 觀 、公正的價 值 判斷的 過 程。 4. 課 堂教學 質(zhì) 量 評 價是指按一定的 標 準， 對課 堂教學活動 各要素、各要素 發(fā) 展 變 化和效果的價 值 判斷，包括 對課堂教學 過 程和 課 堂教學效果的 評 價。 5. 學校管理工作 績 效 評 價， 是 對 學校管理工作 過 程及其行 為結 果所取得的成 績 和效果的價 值 判斷。 6. 頻 數(shù)效 應 指 評 價 對 象 進 入 評 價者知 覺領 域的 頻 數(shù)影響對 其整體印象和 評 價的心理 現(xiàn) 象 ， 當 評 價 對 象的某些屬性反 復 地出 現(xiàn) 在 評 價者面前 時 ，無疑會 強 化 評 價者 對這 →屬性的 認識 。 7. 重 測 信度是利用相同的 評 價指 標 體系， 間 隔一定的 時間 ， 對 同一 組 被 評對 象 進 行兩次 評 價， 然后 計 算兩次 評價 結 果之 間 的相 關 系數(shù)，求得的相 關 系數(shù)稱 為 重 測 信度。 8. 學校教學工作 評 價就是根據(jù)教學目的要求， 利用一切可行的 評 價技 術 和手段， 對 學校教學工作 過 程及其 預 期的一切效果 給 予價 值 判斷， 為 改 進 教學和 對 被 評 價 對 象作出某 種資 格 證 明提供信息。 信度指 測驗結 果的可靠性或一致性程度。 10. 學生 評 價是指在 定教育價 值觀 指 導 下， 根據(jù)一定的標 準， 運用 現(xiàn) 代教育 評 價的一系列方法和技 術 ， 對 學生的思想品德、學 業(yè) 成 績 、身心素 質(zhì) 、情感 態(tài) 度等的 發(fā) 展 過 程和狀況 進 行價 值 判斷的活 動 ，是教育 評 價的重要 領 域。 11. 教 師 自我 評 價就是以自我 為 主體， 自己 對 自己的 評價， 即教 師 依據(jù) 評 價原 則 ， 按照一定的 評 價 標 準和 發(fā) 展目 標 ，主 動對 自己的知 識 、能力、道德品 質(zhì) 、教育教學工作等作出 評 價的活 動 。 教 師 自我 評 價是一個批判反思的 過程，更是一個自我提高的 過 程。 三、 簡 答 題 評 價方案的主要內(nèi)容一般包括哪些方面 ? 教育 評 價方案的主要內(nèi)容一般包括 :(1)評 價的目的和指 導思想 。 (2)評 價內(nèi)容 。 (3)對評 價指 標 體系中方法、工具的有 關說 明刊的 評 價 實 施程序的 說 明 。 (5)附 錄 ，包括教育 評價指 標 體系、收集 評 價信息的表格等。 2. 評 價 過 程中被 評 者 產(chǎn) 生的主要障礙心理 現(xiàn) 象有哪些 ? 評 價 過 程中被 評 價者容易 產(chǎn) 生的障礙心理主要有 : (1)被 審心理。在被 審 心理的支配下， 評 價者自我 評 價草率 。不 認 真領 會 評 價要 領 。評 價 過 程中小 心 謹 慎等等。 (2)應 付心理。被 評 者在 評 價 過 程中容易比 較 消極、敷衍了事。 (3)迎合心理。被 評 者容易 討 好 評 價者，從而影響 評 價的客觀 性。 (4) 防 衛(wèi) 心理。具體表 現(xiàn)為 疑 慮