【正文】 試卷代號(hào)： 1170 中央廣播電視大學(xué) 20212021學(xué)年度第二學(xué)期 “ 開(kāi)放本科 ” 期末考試 教育心理專(zhuān)題 試題 一、單選題（每小題 2分，共 20分） 1．按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作 ( B．順應(yīng) )。 2．著名的 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” 揭示了 ( C．自我中心性 )。 3． “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 的概念是 ( B．布魯納 )提出來(lái)的。 4．相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說(shuō)的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的 ( C．階段 3 )。 5．在經(jīng)典條件作用程序里， US 表示 ( A．無(wú)條件刺 激 )。 6．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000條線段，結(jié)果表明 ( D．反饋比重復(fù)更重要 )。 7．提出 “ 心理地圖 ” 概念的是 ( )。 8．下面說(shuō)法中不正確的是 ( C )。 A．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都 “ 休眠 ” 著 B． “ 激活 ” 一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來(lái) C．任何時(shí)候，被激活的命 題總是少數(shù)新知識(shí) D．命題其實(shí)有不同的激活水平 9．某父（母）為子女的考試成績(jī)低于鄰居子女 3分而變得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí) 成績(jī)的差異看作了 ( A.質(zhì)的差異 )。 10．優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于 (B．順序分?jǐn)?shù) )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 11．少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的 ____親密無(wú)間 和 忠誠(chéng)可靠 這兩個(gè)特點(diǎn) __語(yǔ)言 __命名為第二信號(hào)，只有人擁有第二信號(hào)系統(tǒng)。 ，的學(xué)習(xí)三律 是 準(zhǔn)備 律、 _ 練習(xí) ___律和 效果 律。 論點(diǎn) 和 聯(lián)系 兩個(gè)成分構(gòu)成。 15.“ 正態(tài)分布 ” 又稱(chēng) __正態(tài)（或者答鐘型） __曲線，正態(tài)分布的單位稱(chēng)為 __標(biāo)準(zhǔn)差 __。 三、名詞解釋?zhuān)總€(gè) 4分，共 16分） 16．布魯納的 “ 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ” 是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。 17．依戀 是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 18．辨別學(xué)習(xí) 就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作 反應(yīng)。 19．知識(shí)的表征 即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí) 一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。 四、筒答題（每題 8分，共 24分。從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成） 20．簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤的含義。 答： (1)學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（ ）； (2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（ ）； (3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗 試的錯(cuò)誤（ 分）； (4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（ 分）； (5)此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn) 出熟練地解決問(wèn)題的行為（ 2分）。 21．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ (1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（ 2分）是兩回事（ 2分）； (2)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（ 2分），它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（ 2分）。 。 答： 一種是直接提取，發(fā)生在正好有．個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之 類(lèi) (2分 )；另一種建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案 可以采用的提問(wèn)（ 2分）。從理論上說(shuō)，陳 述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要（ 2分）。所謂“ 建構(gòu)性的提取 ” ，其實(shí)就是推理（ 2分）。 A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 答： (1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有 “ 致命基礎(chǔ)性 ” 的特點(diǎn)。（ 2分） (3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（ 2分） (4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（ 2分） 五、論述題（每題 15分，共 30分） 24．學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒 童少年之間的個(gè)體差異的？ 最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（ 1分），學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少 年之間的個(gè)體差異（ 1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國(guó)家的獨(dú)立（ 1 分），學(xué)校教育又從 以價(jià)值觀為代表的意識(shí)形態(tài)上縮小本國(guó)本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（ 1分）。這在中國(guó)的 小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（ 1分）。 再之后，以我國(guó)今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展、促進(jìn) 屬于全人類(lèi)共同財(cái)富 的精神文明方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（ 1分）。 顯然，上述學(xué)校教育的 3方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完成的（ 1分），于是學(xué)校教育在這 些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的（ 2分）。 學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育教育程度也有很大差異（ 1分），因此 如果完全由家庭來(lái)承擔(dān)下一代教育的話，雖全社會(huì)家庭教育的平均水準(zhǔn)相對(duì)而言是比較低的（ 2分）。學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育（ 1分）來(lái)幫助無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就 提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體 差異（ 2分）。例如我國(guó)政府動(dòng)員全民力量興 辦“希望工程”就在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個(gè)體差異（舉 1例可以補(bǔ)前面缺的 1分，前面不缺的不加分）。 。 區(qū)別： (1)陳述性知識(shí)是關(guān)于 “ 是不是 ” 的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于 “ 如何做 ” 的知識(shí)。（ 2分） (2)陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語(yǔ) 來(lái)表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)槭恰白觥?，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。（ 3分） (3)陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程 序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。（ 3分） 陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。 從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)來(lái)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn) 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。（ 3分） 從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知 識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則，而這些 具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句，則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重（ 2分）。 另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí)，再與邏輯推理和想象結(jié)合起來(lái)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。（ 2分） 試卷代號(hào)： 1170中央廣播電視大學(xué) 20212021學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試 教育心理專(zhuān)題試題 2021年 1月 一、 單選題（每小題 2分，共 20分） 1．下面說(shuō)法不正確的是 ( D )。 Y染色體 B．有的精子帶 Y 染色體 C．所有的卵子都帶 X染色體 D．所有的精子都帶 Y染色體 2．“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”是 ( C．斯騰 )的代表性觀點(diǎn)。 3．相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的 ( C．階段 3 ) 。 4．“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是 ( B．華生 )做的。 5．柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了 ( D．頭腦里的運(yùn)作對(duì)解決問(wèn)題起決定性作用 )。 6．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是 (D．自行派生新命題 )。 7．下面說(shuō)法正確 的是 (D．模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件 )。 8．如果測(cè)驗(yàn)題目的難度為中等的話，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)成 (A．正態(tài)分布 )。 9．“絕大多數(shù)是好的，少數(shù)有些問(wèn)題，問(wèn)題嚴(yán)重的是極個(gè)別的?！边@個(gè)說(shuō)法將表現(xiàn)出 (C． J一型分布 ) 、良、中、及格、不及格的評(píng)定屬于 ( B．順序分?jǐn)?shù) )。 二、填空題（每空 1分，共 10分） 11．帕特發(fā)現(xiàn)兒童的游戲具有三個(gè)發(fā)展階段，即第一階段是（ 非交往性的單獨(dú)游戲 ）； (2)第二階段是（ 平行游戲 ）； (3)第三階段是聯(lián)合游戲和（ 合作游戲 ） 12．巴甫洛夫把（ 語(yǔ)言 ）命名為第二信號(hào)。 13．意象的特點(diǎn)在于保留了被表征事物的某些物理屬性的（ 連續(xù)性 ）方面和（ 相對(duì) ）大小。 （ 體質(zhì)特質(zhì) ）和行為特質(zhì)的兩大類(lèi)，行為特質(zhì)又可以稱(chēng)為（ 心理 ）特質(zhì)。 （ 易說(shuō)明 ）的和（ 難把握 ）的。 三、名詞解釋?zhuān)總€(gè) 4分，共 16分） 是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 是指這樣的程序、過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻“ 悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。 是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。 四、簡(jiǎn)答題（從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)題完成，每題 8分，共 24 分） 20．簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)次數(shù)對(duì)經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。 形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（ 2分），這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示： (1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（ 3 分）； (2)學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng) 鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（ 3分） 21．簡(jiǎn)述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義。 (1)命題激活與擴(kuò)散是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的心理過(guò)程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用它而不是遏止它。（ 3分） (2)如果教師決心利用它，那就自然地形成了一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，即要使學(xué)生在課堂上思想活躍起來(lái)。（ 3分） (3)自發(fā)的激活擴(kuò)散過(guò)程將使老師能從一個(gè)方面更好地理解學(xué)生。（ 2分） 22．簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。 連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（ 2分）。由于個(gè)體差異的信息是教 師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。（ 3分） 但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。（ 3分） A類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 (1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2分） (2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（ 2分） (3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（ 2分） (4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（ 2分） 五、論述題（每題 15分 ，共 30分） 。 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論揭示了兒童達(dá)到認(rèn)知成熟所需要經(jīng)過(guò)的 4個(gè)階段。（ 1分） (1)感知運(yùn)動(dòng)階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成果是形成了叫作“客體永久性”的認(rèn)識(shí)。（ 2分） (2)前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專(zhuān)門(mén)揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（ 2分） (3)具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類(lèi)包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（ 2分） (4)形式運(yùn)算階段，這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來(lái)考察兒童的假設(shè)一檢驗(yàn)思維。（ 2分） 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在： 第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來(lái)考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。如果我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，那么皮亞杰的兒童認(rèn)知 發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對(duì)于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。（ 2分） 第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語(yǔ)，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義）的實(shí)質(zhì)含義。（ 2分） 第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)，皮亞杰理論也有重要的根本性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來(lái)， 兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種活動(dòng)都同數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。（ 2分） 25．論述命題抽象性及其教學(xué)含義。 答：所謂命題的抽象性，是指當(dāng)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（ 3分）。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（ 1分）。 命題抽象性的教學(xué)含義在于： (1)教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n（ 3 分）； (2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排 列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思（ 3 分）； (3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（ 3分）。 此外，教