【正文】 過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。 ( √ ) ，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ( √ ) ，特別注重評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)、興趣和需要。 ( ) ，綜合課程抹殺或者淡化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。 ( √ ) 20 世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生于英國(guó)的音樂(lè)教育流派。 ( ) 三、筒答題（每題 8 分，共 24 分） 21．皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)早期教育的貢獻(xiàn)是什么？ 答：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，揭示了兒童認(rèn) 識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問(wèn)題解決能力的內(nèi)在過(guò)程。（ 2 分） 對(duì)皮亞杰來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。（ 3分） 兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。（ 3 分） 答：按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)（ 1 分）、計(jì)算教育活動(dòng)（ 1 分）、科常教育活動(dòng)（ 1 分）、音樂(lè)教育活動(dòng)（ 1 分）、美術(shù)教育活動(dòng)（ 1 分）和體育活動(dòng)（ 1 分）。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。（ 2 分） ？ ？ 答：目標(biāo)定向、關(guān)注過(guò)程 的原則（ 1 分）；生活化原則（ 1 分）；活動(dòng)化原則（ 1 分）；游戲化原則（ 1 分）；綜合化原則（ 1 分）；動(dòng)態(tài)性原則（ 1 分）；創(chuàng)造性原則（ 1分）；師幼互動(dòng)原則（ 1 分）；資源開(kāi)發(fā)與利用原則（ 1 分）。（回答以上任意 1 點(diǎn)即得 1 分，總分不超過(guò) 8 分） 四、論述題（ 16 分） ，論述如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。 答題要點(diǎn)： (1)按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)（ 1 分）、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)（ 1 分）、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)（ 1 分）和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)（ 1 分）。 (2)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)（ 2 分），區(qū)角活動(dòng)（活動(dòng)區(qū)活動(dòng)）是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)（ 2 分），集體教學(xué)活動(dòng)“高結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)（ 2 分）。 五、案例分析（ 20 分） 25．（字?jǐn)?shù)不得少于 300 字） 請(qǐng)根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。 案例：爬滑梯 體育活動(dòng)時(shí)間， 3 歲的滔滔在操場(chǎng)上玩滑梯的游戲。滔滔選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)“ 1， 2， 3， 4??”。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來(lái)。在隨后的爬滑梯過(guò)程中，滔滔 一邊爬一邊念老師教過(guò)的爬滑梯兒歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急??”，爬到一半時(shí)，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名字：“看，我多高呀！”爬了幾遍后，滔滔換了操場(chǎng)上一塑料滑梯，又開(kāi)始自己玩起了游戲。 答案參考：答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。 材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動(dòng)作，豐富了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒健康成長(zhǎng)，并讓幼 兒從中體會(huì)到了快樂(lè)。 同時(shí)，在爬滑梯的過(guò)程中，幼兒也同步練習(xí)和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進(jìn)幼兒早期數(shù)概念和數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過(guò)程中幼兒還一邊念著兒歌，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。 另外，在游戲過(guò)程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進(jìn)行了的互動(dòng)交往，并在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了自信。同時(shí)，幼兒體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系??通過(guò)爬滑梯的這一游戲活動(dòng)，幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 試卷代號(hào)： 1335 中央廣播電視大學(xué) 20212021 學(xué)年度第二學(xué)期 “ 開(kāi)放 本科 ” 期末考試 幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì) 試題 2021 年 7 月 一、單項(xiàng)選擇題 1． “ 課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義 ” ，對(duì)課程的這種定義是認(rèn)為 ( 課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn) )。 2．幼兒園課程的特點(diǎn)不包括 ( D )。 A．個(gè)體適宜性 B．整體性 C．實(shí)踐性 D．標(biāo)準(zhǔn)化 3．課程的核心問(wèn)題是 ( 課程的價(jià)值取向 )。 4．以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有 ( D )。 A．心理學(xué) B．社會(huì)學(xué) C．哲學(xué) D．教育學(xué) 5．根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程 ( 應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化塑 造兒童的行為 )。 6．幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是 ( 幼兒園中各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程 )。 7．幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為 ( 分離式、插入式和整合式 )。 8．以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)， ( 能提高幼兒園教育過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性 )。 9．兒童的健康教育主要涉及的領(lǐng)域不包括 ( D )。 A． 認(rèn)知 B．行動(dòng) C．情感 D．語(yǔ)言 10．以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)組合的方式 ( D )。 A．獨(dú)立組合 的方式 B．相互滲透的方式 C．相互整合的方式 D．強(qiáng)調(diào)某領(lǐng)域活動(dòng)的方式 二、判斷對(duì)錯(cuò)題（每小題 1 分，共 10 分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃 “√” ，錯(cuò)誤的劃 “” ） 。 ( √ ) ，當(dāng)兒童尚未達(dá)到 “ 準(zhǔn)備狀態(tài) ” 時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。 ( ) ，幼兒園課程開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒 童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)。 ( √ ) 的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益 于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。 ( ) 15．一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng) 方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用。 ( √ ) 16．如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來(lái)確定，教師就會(huì)無(wú)法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行 為來(lái)顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。 ( √ ) 17．喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言是通過(guò)后天獲得的，而不是通過(guò)先天的語(yǔ)言獲得裝置發(fā)展 而來(lái)的。( ) 18．正規(guī)的健康教育只可以通過(guò)幼兒 園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng) （如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等）進(jìn)行。 ( ) 19．幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)為：通過(guò)為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng) ，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。 ( √ ) 20．完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是 “ 高結(jié)構(gòu)活動(dòng) ” 。 ( ) 三、簡(jiǎn)答題（每題 8 分，共 24 分） 21．幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？ 答：幼兒園課程在許多方面有別于其 他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。 (1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性。幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè) 體幼兒的發(fā) 展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。（ 2 分） (2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性 和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。（ 2 分） (3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直 接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書(shū)本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒園課程較多地是采 用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。（ 2 分） 當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性 的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。（ 2 分） 22．維果茨基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論對(duì)幼兒園課程有何影響？ 答：根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)遵循以下原則： (1)應(yīng)正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在 兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平（獨(dú)立行為水平）與潛在的發(fā)展水平（需要幫助水平）之間，使兒童通過(guò)各種類型的互 動(dòng)，包括與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的發(fā)展。（ 2 分） (2)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力， 這就是說(shuō)