【正文】 電大 《 學前教育學 》 期末復習資料 小抄 考試題型： 一、填空題（每空 1 分，共 10 分） 二、選擇題（每小題 2 分，共 10 分） 三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分） 四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 五、論述題（每小題 13 分，共 13 分） 六、案例分析題（每小題 15 分，共 15 分） 本學期的試題均出自 以下四份復習資料 ，題型也與 復習資料一至 。四 份復習資料 和四套試題的量差不多。案例分析題的答題思路：閱讀材料，概括和提煉問題，在頭腦中尋找相關(guān)知識或理論，運用相關(guān)知識和理論分析、解釋或解決材料中的現(xiàn)象或問題。 學前教育學 復習 資料 （一） （第一、二章） 一、填空題（每空 1 分，共 15分） 作是柏拉圖的 《理想國》 。 本是 《母育學?！? ，其作者是捷克教育家 學前教育理論第一次嘗試 。 的創(chuàng)辦者是 陶行知 ，其辦園思想是“ 中國化 ”、“ 平民化 ”。 ： 感知遠動階段 、前運算思維階段、 具體遠動階段 和形式運算階段。 06 歲兒童實施的教育。 效益指的是學前教育發(fā)揮 其攻能 的表現(xiàn)和結(jié)果。 、 遲效性 、 長效性 、 多效性。 育人 效益 ，即學前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 ，學前教育功能可以分為個體功能和 社會功能 。 ，分別為期望層次、潛在層次和 現(xiàn)實層次 。 11． 在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ） 二、單項選擇題（每小題 2 分，共 12 分） 是（ D ）。 A.《大教學論》 B.《世界圖解》 C.《理想國》 D.《林哈德與葛篤德》 范學校是（ A ）。 慈幼院 ，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（ C ）。 （ B ）。 能 （ C ）。 ，學前教育功能可以劃分為（ A ）。 會功能 功能與家庭功能 三、名詞解釋題（每小題 3 分，共 9 分） 是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 ： 人們通過教育過程而獲得的成果 或收益。 追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果 。 4．學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。 四、簡答題（每小題 5 分，共 20分） 。 答案要點： 學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點： 1，學前教育的保育功能。 2 學前教育促進個體認知發(fā)展。 3 學前教育促進個體人格的健全發(fā)展。 。 答案要點： 學前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點； 1 提高對學前教育的重視。 2 加強對學前教育的監(jiān)管 3 提高學前教育師資的素質(zhì) ； 4 加大對學前教育的投入的力度； 5多渠道辦托幼機構(gòu)； 6 辦學前教育立法。 、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。 答案要點： 教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能 ，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。 。 答案要點： 提高社會對學前教育的認識。 樹立正確的學前兒童教育思想。調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容。 加強幼兒園的科學自主管理。 加強對學前教育的科學研究。 改善幼兒園的師資力量。 五、論述題（每小題 8 分，共 24分） “最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。 答： ① 最近發(fā)展區(qū)是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實 際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。② 以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。 ③ 教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。 ④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。 ⑤ 每個兒童都有自己的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，因材施教。 “幼兒園‘小學化’”這一現(xiàn)象的？ 答案要點： 如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所 謂的 “ 小學化 ” 東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當?shù)男W化也是完全可以理解的。幼兒園應該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎(chǔ)。 應該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學前教育內(nèi)容。 答案要點：學前教育的功能是教育界的功能在學前階段的應用。學前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五個方面： 1 領(lǐng)先性； 2 廣泛性；3 對象性； 4 發(fā)展性； 5 延后性。 六、案例分析題（每小題 10 分，共 20分） ，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。 結(jié)合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。 答案要點： 20 世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學，人類學 ，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發(fā)展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下 二 點 ： 1 辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論 ； 2 鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎(chǔ)。 員中，大專以上教育程度者所占比例 %，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標 個百分點；高中教育程度者為 %，高出全國各種行業(yè)同一指標 個百分點；與1990 年人口統(tǒng) 計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應指標 :該行業(yè)初中教育程度者所占比例 %，低于全國各種行業(yè)同一指標 個百分點；小學教育程度者為 %，低于全國各種行業(yè)同一指標 個百分點，文盲 %，低于全國各種行業(yè)同一指標 個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。 請你用學前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。 答案要點： 學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教 育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經(jīng)濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。 該案例中就是 學前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水 平。 因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學文化水平和素質(zhì)的提高，促進國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。 學前教育學復習資料 （二） （第三至五章） 一、填空題（每空 1 分，共 25分） 學前兒童情緒的易激動性、 易感性 和易表現(xiàn)性。 包括家庭結(jié)構(gòu)、 家庭教養(yǎng) 方式 、 家庭經(jīng)濟條件 、家長學歷等。 游戲 作為基本活動。 智育是有目的、有計劃地讓 學前兒童 獲得 粗淺的知識技能 ，發(fā)展智力，增進對周圍事物的 求知興趣 ，學習 “ 如何學習 ” ，并養(yǎng)成 良好學習習慣 的教育過程。 學習興趣主要包括探究的興趣、 求知 的興趣、 創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣 。 品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學前兒童的社會性 和 發(fā)展學前兒童個性的教育