【正文】 1 電大 《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 形考 作業(yè)參考答案 作業(yè) 1（ 緒論、第一章、第六章 ） 一、填空題 ： （每空 1分，共 25分） ，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。 語(yǔ)言獲得 、 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和 語(yǔ)言教育 的過(guò)程。 ： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法 和 教育行動(dòng)研究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 言可 以分 為底 層 和上 層： 底層 是一 套 音位 ；上層 一般 分為 三 級(jí)， 分別 是 語(yǔ)素 、 詞 、 句子 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 ，要掌握 語(yǔ)音 、 詞匯 、 語(yǔ)法 ，并將其運(yùn)用成熟。 ，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 和 社會(huì)因素 。 8. 語(yǔ)言觀念 是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。 9. 學(xué)前全 語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 聽(tīng) 、 說(shuō) 、 讀 、 前書(shū)寫(xiě) 以及外語(yǔ) 等全面的語(yǔ)言能力。 二、判斷題 （每小題 1分，共 25分） （√） ，唯獨(dú)人類(lèi)具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。 （） ，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。 （） ，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 （√） ，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。 （） ，是最重要的交際工具。 （） ，所 以它能代替語(yǔ)言交際的功能。 （） ，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。 （√） 。 （） ，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。 （） ，是人類(lèi)發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （） ，也是語(yǔ)音。 （√） ，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。 （√） ，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位 。 （√） ，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （√） ，特別是詞指稱(chēng)整類(lèi)事物的概括性。 （√） 。 （√） — 3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。 （√） 。 （） 19.“ 言語(yǔ) ” 就是 “ 語(yǔ)言 ” ，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。 （） 20.“ 早期閱讀 ” 是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。 （） 是比較適宜的研究方法。 （） 22.“ 大班幼兒閱讀能力的調(diào)查 ” 發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。 （） 23.“ 地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查 ” ，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題， 2 以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （） 24.“ 幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查 ” 主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （） ，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 三、簡(jiǎn)答 題（每小題 5分，共 40分） ？ 答： 語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。 2. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具？ 答： 首先，語(yǔ)言是一種人 類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。 其次，在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。 言是思維工具？ 答： 語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。 “ 約定俗成 ” 性的理解。 答： 語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的 “ 音 ” 去表達(dá)什么樣的 “ 義 ” ，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性 。 “ 約定俗成 ” 的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類(lèi)語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。 符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性 。 答： 目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和 客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。 ？ 3 答： （ 1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。 （ 2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為 重要的是大腦的認(rèn)知能力。 （ 3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。 前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答： （ 1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用 ① 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程； ② 提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； ③ 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣； ④ 學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。 （ 2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā) 展 。 ，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ （ 1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 （ 2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒 童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。 （ 3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能