高等教育質(zhì)量保證講座(已修改)
2025-05-30 23:06 本頁面
【正文】 高等教育質(zhì)量保證講座 別 敦 榮 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 教授、副院長、博士生導(dǎo)師 2021年 3月 26日 高等教育質(zhì)量保證講座 ? 一、什么是高等教育質(zhì)量？ ? 二、高等教育質(zhì)量保證 ? 三、高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量保證的幾項(xiàng)重要工作 一、什么是高等教育質(zhì)量？ 1982年美國聯(lián)合研究理事會 (由美國學(xué)術(shù)協(xié)會理事會、美國教育理事會、美國研究理事會、美國社會研究理事會共同組成 )在關(guān)于美國研究型博士學(xué)位點(diǎn)評估總報(bào)告中寫到：“質(zhì)量是什么 ?你知道它，你又不知道它，它就是這樣自相矛盾的。雖然，一些事物確比另一些事物好，就是說它們有更高的質(zhì)量，但是，當(dāng)你試圖說明什么是質(zhì)量時，除了具有質(zhì)量的事物本身，卻又沒有什么可說的了?？墒?，如果你不能說明什么是質(zhì)量，你又如何知道質(zhì)量是什么，那么，它也完全不存在任何實(shí)際意義。但是，在人們的實(shí)際生活中，它又確實(shí)存在，不然，等級以什么為依據(jù)呢 ?人們又為什么愿意為某些事物付出代價，而把另一些事物扔進(jìn)垃圾堆 ?顯然，一些事物比另一些事物更好， ?? 但是什么是“更好”呢 ? ?? 如此翻來覆去，傷透腦筋，但還是找不到思維的出路，質(zhì)量究竟是什么 ?!” ? 1．人們對高等教育質(zhì)量的關(guān)注 ? 高等教育質(zhì)量的自然生成狀態(tài)：名師出高徒。 ? 高等教育質(zhì)量的學(xué)生表征狀態(tài)：學(xué)生的成就。 ? 高等教育質(zhì)量的知識顯現(xiàn)狀態(tài)：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況 ? 高等教育質(zhì)量的教學(xué)工作狀態(tài)：教師工作狀況 ? 美國院校協(xié)會對院校準(zhǔn)入的認(rèn)證 ? 美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會： 1910年弗萊克斯納關(guān)于美國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的報(bào)告 ? 20世紀(jì) 80年代以來對高等教育質(zhì)量的重視 ? 2．高等教育質(zhì)量觀 ? 瑞典學(xué)者胡森 (Husen)認(rèn)為，質(zhì)量就是“人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的不僅僅局限在認(rèn)知領(lǐng)域的變化”。 ? 美國學(xué)者塞姆爾 (Seymour)認(rèn)為，質(zhì)量的指標(biāo)主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標(biāo)。 ? 英國學(xué)者戈林 (Diana Green)指出：“雖然人們能夠?qū)|(zhì)量有一種直覺上的理解，但卻難以清楚表述”。戈林認(rèn)為，高等教育質(zhì)量可以從五個方面界定： ? 其一屬于傳統(tǒng)的解釋，把質(zhì)量與提供獨(dú)特而特殊的產(chǎn)品和服務(wù)聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點(diǎn)，如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的教育質(zhì)量； ? 其二則把質(zhì)量與預(yù)定規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的一致性作為依據(jù)，依此使不同類型的院?？赡茉O(shè)定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； ? 其三強(qiáng)調(diào)以高校達(dá)到目的的程度為標(biāo)準(zhǔn)，把判斷質(zhì)量的尺度定義為是否符合標(biāo)準(zhǔn)； ? 其四把質(zhì)量定義在實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)目標(biāo)的有效性上，具體標(biāo)準(zhǔn)是以高校是否具有明確的辦學(xué)理念和使命的表述為特征； ? 其五把質(zhì)量定義為以高校能否滿足消費(fèi)者規(guī)定的和潛在的需要 。 ? 英國學(xué)者羅伯特 ?伯納德所說：“不同的高等教育的概念最終導(dǎo)致人們對其質(zhì)量概念多樣化的探索?！? ? 庫姆斯在他的名著 《 世界教育危機(jī) 》 中提出，“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績從而判斷教育質(zhì)量，這里所說的‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān) 性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素（學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金）的重要變化，目標(biāo)、課程和 教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等。” ? 他認(rèn)為，教育質(zhì)量不是一個靜態(tài)的概念，應(yīng)該是動態(tài)的，“質(zhì)量和水平是相對的，是根據(jù)特定的時間、地點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對而言的?！? ? 美國學(xué)者劉易斯 (Ralph Lewis)認(rèn)為，“質(zhì)量就是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！逼渲?，“動態(tài)”的含義就是認(rèn)為，“被稱為‘質(zhì)量’的東西隨著時間的遷移和環(huán)境的變化可以而且確實(shí)得到了改變”。 ? 西班牙大學(xué)委員會：教育質(zhì)量就是整個學(xué)校的績效。 ? 美國高質(zhì)量教育委員會：高質(zhì)量指的是一個學(xué)?；?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，然后，想法設(shè)法協(xié)助學(xué)
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