【正文】 新課程理念下 教師知識體系的建構 葫蘆島市教師進修學院 于向東 第一部分 新課程的基本理念 及其對教師原有知識體系的挑戰(zhàn) 一、新課程的基本理念 突出 以學生為本 的價值觀，關注學生的 和諧發(fā)展 ，關注學生的 終身發(fā)展 。 人本主義教學理論： 人 本 主 義 心理學崛起于上世紀 50年代，它的主要理論思想起源于 亞伯拉罕 馬斯洛 （ 1908 — 1970） 與 卡爾 羅杰斯（ 1902—1987）等人的心理學研究。 其基本理論用之于教學理論領域而提出的人本主義教學理論，受到教育界的普通重視，成為當前西方教學理論中的一個重要派別。 羅杰斯激烈抨擊傳統教育不能使學生適應變化的社會，導致學生知情分離等弊病。 羅杰斯主張學校應該“ 培養(yǎng)出真正的學生，真正的學習者，創(chuàng)造性的科學家和學者，實踐家，以及這樣一種人：在現時所學到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。 ” 因此，學校教學的基本目的是 促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。 卡爾 羅杰斯 —美國心理學家 （ 1902—1987） 和諧發(fā)展與終身發(fā)展理論： ： 學生的和諧發(fā)展在深層次上應為學生 身心、學業(yè)、人格 的和諧發(fā)展。指在學生的學業(yè)活動中以學業(yè)活動為主要載體，盡力促進學生的身心的發(fā)展和人格的完善，進而形成身心健康、學業(yè)優(yōu)良、人格健全的統一體。 ： 學生終身發(fā)展的關鍵是 在和諧發(fā)展的前提下奠定終身學習的基礎 ，其中包括 學習的興趣、學習的方法、學習的習慣 養(yǎng)成，以及合理的知識結構的構建。強調培養(yǎng)學生“ 具有終生學習的愿望和能力 ”。 ： ? 和諧發(fā)展是橫向空間拓展，是終身發(fā)展的前提和基礎 ? 終身發(fā)展是縱向時間延展，是和諧發(fā)展的動因和歸宿 基礎教育中“基礎”的含義： ； ； 。 高中新課程規(guī)定，普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在培養(yǎng)目標方面， 要求學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力 。 二、新課程理念引起的一系列變革 新課程理念所賦予的以人為本的課程價值觀引起了 課程目標 與 課程內容 ， 教學目標 、 教學方法、教學過程與教學手段， 以及 課程評價體系的變革。 課程目標 致力于打好基礎，促進發(fā)展。 適應時代發(fā)展需要，精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。 課程內容 更加強調基礎性、實用性， 適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。 “改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。” ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 教學目標 注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標體系的統一； “改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！? ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 教學方法 主張“研究性學習，自主探究與合作學習”， 創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力； “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！? ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 教學過程 強調教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 教學手段 提倡大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 課程評價 主張建立多元化的評價指標，多樣性的評價方式，既關注結果，又重視過程的評價體系。 “改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。” ——《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 三、新理念對教師原有知識體系的挑戰(zhàn) 教師知識體系的不完整 ， 使教師所固有的“個人知識體系”與新課程的理念發(fā)生激烈的碰撞 。相當一部分教師不適應新課程理念的要求，不能合理的使用新教材，不能深入的領會新課標。 教師本身對于知識體系的不合理建構，使教師無法適應新課程理念所賦予的以人為本的課程價值觀所引起的變革。無論是職前培養(yǎng)，還是職后的培訓，均將著眼點放在了學科知識的學習，使本體性知識的內涵過于狹隘，同時忽視了條件性知識的學習，忽略了實踐性知識的積累。 新理念要求教師構建合理的知識體系 一個人的創(chuàng)造力 ，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識體系是否合理。 教師的教學活動實際上是對教學內容的再創(chuàng)造的過程，是對教師創(chuàng)造力的一種檢驗。因此教師重新建構符合新課程理念的、合理的知識體系就成為必需。 第二部分 新課程理念下教師的知識體系 一、教師知識體系的基本框架 實踐性知識 條件性知識 本體性知識 （一）、本體性知識 基本意義 教師所具有的特定的學科及相關知識統稱為本體性知識。它是教學活動的基礎。教學活動的一切努力都圍繞著本體性知識的有效傳授而進行。 學科課程和教學的三維目標是以本體性知識的教與學為載體而實現的。 基本特征： 1）教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的； 2）教學的有效性，在一定程度上與教師掌握的本體性知識成遞增關系； 3）在教學活動中教師的本體性知識必須達到一定的水準，但并不是越多越好，超出一定的水平，它就與學生成績之間將不再呈現統計上的相關性，將受到教師所具有的條件性知識和本體性知識的制約。 基本結構 1）學科知識 學科知識指本學科在基礎教育階段所涉及的，由若干相互聯系的單元概念所構成的一個整體。包括學科思想、學科結構、學科價值取向。 學科知識是課程標準規(guī)定的學生必須掌握的基本概念、規(guī)律和方法組成的學科體系。 弄清學科知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。 例、基礎教育階段物理學科的知識體系 一、初中物理學科的知識體系 一級主題 二級主題 物 質 物質的形態(tài)和變化；物質的屬性 物質的結構與物體的尺度 ；新材料及其應用 運動和 相互作用 多種多樣的運動形式 機械運動和力 聲和光 電和磁 能 量 能量、能量的轉化和轉移 機械能 內能 電磁能