【正文】 新課程理念下 教師知識(shí)體系的建構(gòu) 葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院 于向東 第一部分 新課程的基本理念 及其對(duì)教師原有知識(shí)體系的挑戰(zhàn) 一、新課程的基本理念 突出 以學(xué)生為本 的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的 和諧發(fā)展 ，關(guān)注學(xué)生的 終身發(fā)展 。 人本主義教學(xué)理論： 人 本 主 義 心理學(xué)崛起于上世紀(jì) 50年代，它的主要理論思想起源于 亞伯拉罕 馬斯洛 （ 1908 — 1970） 與 卡爾 羅杰斯（ 1902—1987）等人的心理學(xué)研究。 其基本理論用之于教學(xué)理論領(lǐng)域而提出的人本主義教學(xué)理論，受到教育界的普通重視，成為當(dāng)前西方教學(xué)理論中的一個(gè)重要派別。 羅杰斯激烈抨擊傳統(tǒng)教育不能使學(xué)生適應(yīng)變化的社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生知情分離等弊病。 羅杰斯主張學(xué)校應(yīng)該“ 培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者，實(shí)踐家，以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來(lái)動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測(cè)的問(wèn)題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。 ” 因此，學(xué)校教學(xué)的基本目的是 促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。 卡爾 羅杰斯 —美國(guó)心理學(xué)家 （ 1902—1987） 和諧發(fā)展與終身發(fā)展理論： ： 學(xué)生的和諧發(fā)展在深層次上應(yīng)為學(xué)生 身心、學(xué)業(yè)、人格 的和諧發(fā)展。指在學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)中以學(xué)業(yè)活動(dòng)為主要載體，盡力促進(jìn)學(xué)生的身心的發(fā)展和人格的完善，進(jìn)而形成身心健康、學(xué)業(yè)優(yōu)良、人格健全的統(tǒng)一體。 ： 學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵是 在和諧發(fā)展的前提下奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，其中包括 學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣 養(yǎng)成，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“ 具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力 ”。 ： ? 和諧發(fā)展是橫向空間拓展，是終身發(fā)展的前提和基礎(chǔ) ? 終身發(fā)展是縱向時(shí)間延展，是和諧發(fā)展的動(dòng)因和歸宿 基礎(chǔ)教育中“基礎(chǔ)”的含義： ； ； 。 高中新課程規(guī)定，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)方面， 要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 。 二、新課程理念引起的一系列變革 新課程理念所賦予的以人為本的課程價(jià)值觀引起了 課程目標(biāo) 與 課程內(nèi)容 ， 教學(xué)目標(biāo) 、 教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)手段， 以及 課程評(píng)價(jià)體系的變革。 課程目標(biāo) 致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展。 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。 課程內(nèi)容 更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性， 適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。 “改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！? ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 教學(xué)目標(biāo) 注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)體系的統(tǒng)一； “改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！? ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 教學(xué)方法 主張“研究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作學(xué)習(xí)”， 創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力； “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！? ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 教學(xué)過(guò)程 強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 教學(xué)手段 提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 課程評(píng)價(jià) 主張建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多樣性的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果，又重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。 “改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！? ——《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 三、新理念對(duì)教師原有知識(shí)體系的挑戰(zhàn) 教師知識(shí)體系的不完整 ， 使教師所固有的“個(gè)人知識(shí)體系”與新課程的理念發(fā)生激烈的碰撞 。相當(dāng)一部分教師不適應(yīng)新課程理念的要求，不能合理的使用新教材，不能深入的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)。 教師本身對(duì)于知識(shí)體系的不合理建構(gòu)，使教師無(wú)法適應(yīng)新課程理念所賦予的以人為本的課程價(jià)值觀所引起的變革。無(wú)論是職前培養(yǎng)，還是職后的培訓(xùn)，均將著眼點(diǎn)放在了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使本體性知識(shí)的內(nèi)涵過(guò)于狹隘，同時(shí)忽視了條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐性知識(shí)的積累。 新理念要求教師構(gòu)建合理的知識(shí)體系 一個(gè)人的創(chuàng)造力 ，不但取決于他所掌握知識(shí)的數(shù)量的多少，更取決于其知識(shí)體系是否合理。 教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)教師創(chuàng)造力的一種檢驗(yàn)。因此教師重新建構(gòu)符合新課程理念的、合理的知識(shí)體系就成為必需。 第二部分 新課程理念下教師的知識(shí)體系 一、教師知識(shí)體系的基本框架 實(shí)踐性知識(shí) 條件性知識(shí) 本體性知識(shí) （一）、本體性知識(shí) 基本意義 教師所具有的特定的學(xué)科及相關(guān)知識(shí)統(tǒng)稱為本體性知識(shí)。它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的一切努力都圍繞著本體性知識(shí)的有效傳授而進(jìn)行。 學(xué)科課程和教學(xué)的三維目標(biāo)是以本體性知識(shí)的教與學(xué)為載體而實(shí)現(xiàn)的。 基本特征： 1）教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的； 2）教學(xué)的有效性，在一定程度上與教師掌握的本體性知識(shí)成遞增關(guān)系； 3）在教學(xué)活動(dòng)中教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但并不是越多越好，超出一定的水平，它就與學(xué)生成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性，將受到教師所具有的條件性知識(shí)和本體性知識(shí)的制約。 基本結(jié)構(gòu) 1）學(xué)科知識(shí) 學(xué)科知識(shí)指本學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段所涉及的，由若干相互聯(lián)系的單元概念所構(gòu)成的一個(gè)整體。包括學(xué)科思想、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科價(jià)值取向。 學(xué)科知識(shí)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基本概念、規(guī)律和方法組成的學(xué)科體系。 弄清學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。 例、基礎(chǔ)教育階段物理學(xué)科的知識(shí)體系 一、初中物理學(xué)科的知識(shí)體系 一級(jí)主題 二級(jí)主題 物 質(zhì) 物質(zhì)的形態(tài)和變化；物質(zhì)的屬性 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度 ；新材料及其應(yīng)用 運(yùn)動(dòng)和 相互作用 多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式 機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力 聲和光 電和磁 能 量 能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移 機(jī)械能 內(nèi)能 電磁能