【正文】 教育調(diào)研報(bào)告 第一篇：教育調(diào)研報(bào)告 新課程改革在初中語(yǔ)文課上實(shí)行情況的調(diào)研報(bào)告 新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，相信它必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、 責(zé)任感。 一、調(diào)查概況 我于 2021 年 3 月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的安陽(yáng)市第二十中學(xué)語(yǔ)文課新課改實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)新課改在初中階段的實(shí)施有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，與新課改的實(shí)施提供了客觀依據(jù)。 二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 (一 )具體目標(biāo) 調(diào)查新課改在初中語(yǔ)文課中的實(shí)施情況 (二 )調(diào)查方法 觀察法，通過(guò)聽課對(duì)新課改在初中語(yǔ)文課的實(shí)施情況進(jìn)行了解。 三、調(diào)查結(jié)果 新課改在初中語(yǔ)文課上實(shí)施 情況較好，師生反應(yīng)良好。 一、教師角色的轉(zhuǎn)變 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。只有這樣 ,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能真正有所著落。作為新課程的實(shí)踐者的廣大教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變，在合作中學(xué)習(xí)，教師不再以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間由傳統(tǒng)的“權(quán)威 —— 服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo) —— 參與”的 關(guān)系④。其角色行為表現(xiàn)為：建立一個(gè)接納支持性的寬容課堂氣氛，以便和學(xué)生平等對(duì)話，在協(xié)商中建構(gòu)意義世界；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境（使用情境和生活情景）中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的情境認(rèn)知工具與資源（如筆記本、詞典、校園網(wǎng)絡(luò)、課外讀物），搭建“腳手架”，以支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略（如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并知道從哪兒去尋找答案），支持學(xué)生的反省，和學(xué)生一道尋找真理，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn) 和成功喜悅。 二、變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生 互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)：建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。這特點(diǎn)突現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)，也顯示出互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。 一直以來(lái)的“講堂”培養(yǎng)出了眾多默默接受的學(xué)生，而在這默默的接受中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學(xué)習(xí)的主體性。古人 言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀、學(xué)習(xí)能力。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 三、變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個(gè)性化 閱讀和探究閱讀的空間 人生來(lái)就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者，一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者，學(xué)校的教育就是將學(xué)習(xí)這一人類基本的習(xí)得性功能加以引導(dǎo)和組織的體制。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的框架，忽視了學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。 新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語(yǔ)文課本不 再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動(dòng)中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，探究氛圍。 互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而形成分析探討問(wèn)題的鍥而不舍的動(dòng)力。而在此閱讀過(guò)程中，教師已經(jīng)不是純粹答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、 解決問(wèn)題的合作者，應(yīng)自覺(jué)地充當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。 四、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié) 我們調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)學(xué)生思維；在朗讀中抓住一個(gè)“情”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；在課堂中抓住一個(gè)“疑”字來(lái)突破難點(diǎn)；在學(xué)生自讀品味中抓住一個(gè)“悟”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受；在練習(xí)中抓住一個(gè)“精”字來(lái)強(qiáng)化提高。 我們采用“聽音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、讀畫片、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造情境”等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，快速吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā) 學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù) 蓄勢(shì)；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)作冰心、當(dāng)作亨特、當(dāng)作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會(huì)”，大聲地，動(dòng)情地，陶醉地朗讀，來(lái)深入理解課文內(nèi)容；我們采用“每人每課提三個(gè)問(wèn)題”的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，抄寫在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問(wèn)，讓學(xué)生與書本零距離接觸；我們采用“統(tǒng)一符號(hào)、圈點(diǎn)批注”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、品味語(yǔ)言時(shí)找出喜歡的字詞句段 ,用“我喜歡??因?yàn)??”的句式說(shuō)出自己的閱讀感受；我們采用“小測(cè)、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實(shí)，我們還“刪繁（難）就簡(jiǎn)（活）”增加一些 讓學(xué)生“親臨親歷”“感悟體驗(yàn)”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學(xué)生做有熱情，做有樂(lè)趣，做有效用。如：學(xué)完《生命 。生命》讓學(xué)生進(jìn)行幼小生命活動(dòng)的觀察，用一連串的動(dòng)