【正文】 進(jìn)行了解： （ 1） 平時你喜歡寫作文嗎？ （ 2） 你認(rèn)為寫好一篇作文難不難？ （ 3） 你喜歡上作文課嗎？ （ 4） 在你對老師在作文本上的評語采取的態(tài)度是怎樣的？ （ 5） 在寫作時，你存在的問題是什么？ 收回有效問卷 50 份。通過統(tǒng)計，現(xiàn)狀不容樂觀： 對習(xí)作很感興趣的孩子 僅有 7 位，占總數(shù)的 百分之十四 ； 而認(rèn)為寫作很難的孩子有 20 個 ，約占總數(shù)的百分之 四十 。超過半數(shù)的學(xué)生 認(rèn)為平時習(xí)作沒什么事情好寫 ，其 中 “ 對作文課感興趣的孩子 ” 只有 8 位，占 總?cè)藬?shù)的 百分之 十六 ； 另外數(shù)據(jù)顯示，“對老師作文本上的評語采取的態(tài)度”是“經(jīng)常仔細(xì)地看的”有 36 位，占總?cè)藬?shù)的百分之七十二。 課題研究結(jié)題報告 7 對 學(xué)生寫作現(xiàn)狀的 幾點分析。 我們從以上的一些數(shù)據(jù)中可以看出： （ 1）學(xué)生對寫作的興趣度不高。被測中有 25 人表示對寫作興趣一般， 18人則表示對寫作毫無興趣。究其主要原因是學(xué)生普遍覺得寫作很難，難在沒有素材，無話可說，無事可寫。對身邊發(fā)生的事情視而不見，聽而不聞，造成如此的惡性循環(huán)。 （ 2）學(xué)生對作文課的興趣度不高。被測中有 20 人認(rèn)為上作文課沒有興 趣，占了被測總?cè)藬?shù)的百分之四十。分析原因是我們的作文課總是為了達(dá)到寫作的目的，而常常忽略了兒童心理特征，為了寫作而寫作，把寫作課上得比較單一，而缺乏生動的引領(lǐng)和模式的變換，給不了學(xué)生新鮮感，從而也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （ 3）學(xué)生對寫作的自由度比較重視。問卷調(diào)查中有 21 人表示喜歡根據(jù)自己的生活積累寫作（自由命題），善于“我手寫我心”，而不喜歡太多的條條框框限制他們的思維。從中也提醒我們研究的老師要重視引領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊的寫作素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。 （ 4）學(xué)生對教師的評價比較重視 。 值得慶幸的是我們也從調(diào)查 表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常 重視 教師評價，教師在作文本或?qū)懽骶毩?xí)稿上留下的評語，學(xué)生們都會仔細(xì)地讀，針對這個優(yōu)勢，我們在課題的實施過程中充分重視教師評與學(xué)生評的相結(jié)合的評價方式，以達(dá)到對學(xué)生習(xí)作的最有利指導(dǎo)。 對 “ 習(xí)作 ” 的思考。 通過問卷反饋的資料，了解學(xué)生存在的主要問題，了解學(xué)生的需要。 結(jié)合 教師在授課中觀察 到的 學(xué)生的 學(xué)習(xí) 情況， 學(xué)生的具體表現(xiàn)情況。 我們確定 課題研究從 三 個領(lǐng)域著手： 一是 立足“主題單元” ， 淡化作文軌跡 。二是 緊扣兒童 生活，提煉習(xí)作主題， 引導(dǎo) 抒發(fā)童 情感 三是 優(yōu)化思維過程，聚焦 習(xí)作主題，提升作文創(chuàng)意 。 立足主題 ，緊扣生活，優(yōu)化思維，三者密不可分。 另外，還要注意 作文教學(xué)評價研究。 我們課題 研究活動的目的就是 激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，體驗寫作的樂趣。 （二） 小學(xué) 中年級主題式作文指導(dǎo)的實踐 我們 以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語文教學(xué)資源 的 同時充分利用現(xiàn)有新教材，以“作文”（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，探索語文教學(xué)新模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量 ，主要做了以下實踐： 1． 立足“主題單元” ， 提煉習(xí)作主題， 淡化作文軌跡 ① 整合和拓展 單元文本，使 作文主題更貼近兒童 課題研究結(jié)題報告 8 教師在語文教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有新課標(biāo)教材， 巧用教材，挖掘教材，拓寬教材空間，努力創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生進(jìn)入角色。人教版新教材 配有許多課文插圖，這些插圖色彩鮮明、線條流暢；人物形象飽滿，喜怒哀樂都躍然紙上，創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成的、有一定質(zhì)感、空間感覺的直觀形象。教材 圖文的整合性為情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐厚的資源，特別是新教材中大量的符合學(xué)生生活實際的主題圖恰好為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了豐富的資料。 教師可巧用資源，盡可以充分利用主題圖， 啟發(fā)學(xué)生多角度的想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)。具體方法是利用新教材中意 境優(yōu)美的情境圖（主題圖）、適合兒童閱讀的兒歌，并選取課外有關(guān) 主題圖、有關(guān) 閱讀資料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。 如四年級下冊第五單元整個單元圍繞“生命” 這一主題展開，選編的文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文有一張主題圖，描繪的是 盲女孩張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。盲女孩安靜仰起頭來張望的 和諧的畫面。讓我們感受到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@一主題?！痘ǖ挠職狻分械闹黝}圖描繪了維也納草原上，冷雨中，千萬朵小花冒了出來的情景，那冷雨中 傲然挺立的小小身軀，讓我們體會到了“生命的意味是勇氣”的道理。 在此基礎(chǔ)上我補充了一系列的主題圖，豐富孩子的感官世界，孩子們有感而發(fā)寫出了一批不錯的作品。如王哲同學(xué)寫的《 生命 生命 》 ： 你思索過嗎，什么是生命？ 有一次，我在花園的花壇邊，看見一只螞蚱，我饒有興趣地把它帶回家放進(jìn)水盆里?？墒沁@只螞蚱一點也不消停，砰砰作響，鬧的我不能安睡，翻到床下看它。它拼命撲著翅膀，掙扎著，螞蚱這種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。 我家里有一盆牡丹花，收拾房間時，不小心把花盆打碎了，堆在墻角，不再理會?？墒?，幾天后，我竟然 發(fā)現(xiàn)新的枝椏長出來了。在沒有陽光沒有水的情況下，牡丹花不屈向上，茁壯生長，啊！這就是偉大的生命力。 從小我就聽過張海迪姐姐的事跡：她身患重病高位截癱，不能上學(xué)，她就以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，獲得了吉林大學(xué)授予的哲學(xué)碩士學(xué)位。她學(xué)針灸，醫(yī) 好了許多患者的病。 她翻譯著書，一部部作品展示給人們。她不斷地努力，不斷的創(chuàng)造，以不完整的身軀，奏響一曲完美的生命樂章。 課題研究結(jié)題報告 9 生命予昆蟲，予植物，予人，只有一次。因為一次更顯得珍貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它變得有意義，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。 此時，我們會發(fā)現(xiàn)“ 生命”這個字眼，在孩子們眼中變得如此具體，如此形象，孩子們從身邊的一草一木中都感受到了生命的軌跡， 深化了學(xué)生對生命的理解和認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對生命的思考和熱愛。 ② 分解單元主題，淡化作文軌跡 我們遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經(jīng)典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀與作文的興趣。要想作文寫得好，就要多讀多寫。如果我們將閱讀與寫作結(jié)合起來，做到課課練，可以降低單元主題作文的難度。我們可以根據(jù)學(xué)生寫作的實際，把單元目標(biāo)分解成一課一個階段，步步為營，循序漸進(jìn)，等到寫時，已經(jīng)可以水到渠成了 。 如 四年級 上冊第七單元單元習(xí) 作要求寫一篇關(guān)于自己或別人成長的故事。為了使學(xué)生寫出對自己最有教育意義的小故事 。我在 學(xué)習(xí)了《 為中華之崛起而讀書 》這篇文章 后 ,引導(dǎo)學(xué)生 去誦讀周恩來的詩詞 ，讓學(xué)生領(lǐng)略偉人的胸襟。在學(xué)習(xí)了《烏塔》這篇文章后，引導(dǎo)以《從 烏塔 想到的》為話題 練筆 ，和我們的父母長輩進(jìn)行交流。 開展 “ 我的成長故事 ”口語交際， 最后開始寫“成長故事”時有了 文思泉涌 之感 。 學(xué)生寫出了《最難忘的事》、《不守信用的煩惱》、《兔肉》、《奇怪的音樂課》、《吹口琴》等形形色色的文章，讓我看到了學(xué)生的成長。 如陳豐鋮的《有趣的一堂課》： 上 午，學(xué)校來了許多蒼南少藝校的老師，來我們班開課。第一節(jié)課下課后，同學(xué)們坐在座位上都 為下一堂課 做好了充分準(zhǔn)備。 “鈴！鈴！鈴……”上課的鈴聲響起了，大家端正地坐在位置上，等待著老師上課。只見一位素不相識的老師拿著一個大袋子來到講臺桌 前 為我們上一節(jié)有趣的閱讀課。老師先做了自我介紹，又問我們平時喜不喜歡看書？同學(xué)們異口同聲地說：“喜歡！”老師叫班長給每人發(fā)一本書和一張紙。讓我們看著 這 本書的封面，問我們從中看出了什么？我舉起手來說：“書的封面上畫著一只藍(lán)鯨?！蓖瑢W(xué)們各自做了回答。老師又讓我們看背面，問我們： “ 年輕人 為何要向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)呢？ ” 大家說了自己的想法。老師告訴我們：“其實是年輕人見一位小女孩雙目失明，不想讓這小女孩困境在黑暗之中，于是便向藍(lán)鯨發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪走藍(lán)鯨的眼睛。 ” 哦！原來是這樣，大家終于明白了。時間飛逝，這堂課結(jié)束了。 課題研究結(jié)題報告 10 今天，我們上了一堂有趣的閱讀課。從中也明白了如何保護(hù)動物，不要侵犯動物的家園，這樣，我們的生活才會得到安寧，世界變得更加美好。 2． 緊扣兒童生活， 錘煉 習(xí)作主題， 引導(dǎo) 抒發(fā) 童情 我們常常發(fā)現(xiàn)：孩子的作文經(jīng)常是說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，面壁虛造；說套話，人云亦云。許多孩子 在寫作文時根本就沒有一點自己的想法，因此，每次寫作文時都非常頭痛。實際上，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該成為陶冶情操、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的特殊載體，倡導(dǎo)“人如其文，文如其人”，在作文中寫出童真、體現(xiàn)人性。那么，怎么才能讓孩子在作文中體現(xiàn)出童真呢？新課標(biāo)中明確提出：“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”?？梢?，觀察生活，體驗生活才能夠感悟事物的真諦。 ① 聚焦大自然 生活是一本書，自然是最好的老師，它總能給人們啟示。房角在風(fēng)中飄忽的蛛網(wǎng)，使人嘆服于昆 蟲的靈巧 ；門前古老的桂花，使人忘情于生命的繁華和不朽；操場“春風(fēng) 吹又生”的小草，同樣能讓人感受到生命的頑強(qiáng)。大自然是多姿多彩的，奧妙無窮的。自然界的一景一物、一花一草都是最真實最富有靈氣的東西。帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，投入其懷抱，去領(lǐng)略大自然給他們的那份真切和樸實。 學(xué)生自會有所領(lǐng)悟。如我讓學(xué)生去觀察大自然，學(xué)生寫出了一篇篇的好文章。如 林淑嫻的 《 美麗的星空 》： 今天，放學(xué)一回家就寫完作業(yè)，吃完飯后，就去學(xué)習(xí)了。 過了一段時間，媽媽來接我了，我開心得不得了了。匆匆忙忙地整理完東西，和媽媽一同走在大街上 ，我抬頭一望，不禁贊嘆道：“??！真美??！星空！”看著看著，想起了明天的天氣，就對媽媽說：“媽媽！你快看！今天的星星好多呀！明天是晴天吧？”媽媽點著頭，微笑地說：“對呀！今天的星星很美！明天的天氣也很好，不會像今天這么寒冷，耳朵、手都凍僵了！” 然后，我和媽媽一起坐在出租車上，我望著星空，看著那一顆顆閃亮的星星，就像珍珠一樣，那么美；那一道道亮光，比鉆石還亮還美……在我的心中誰也比不過星星的位置，因為星星是一顆璀璨的明珠！ 今天我看見的星空 比我昨天看見的星空更 美！ 課題研究結(jié)題報告 11 如此平凡的事物，在她的 筆下竟變得如此美麗。讓我們真正感受到了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” ② 關(guān)注校內(nèi)外動態(tài) 美國心理學(xué)家理斯基奈說：“世界太大了，而學(xué)校又太小了。” 社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個“大課堂”。在實踐中，我們可以組織學(xué)生到社會課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，關(guān)注人生，關(guān)注時政，讀書看報。 如發(fā)生了青海玉樹大地震，我組織學(xué)生時時關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，關(guān)注救援情況，把事件引入課堂，舉行了有關(guān)的班隊活動。學(xué)生寫下了自己的感想，雖然還很稚嫩，卻是孩子們真實思想的流露。如朱爍州的《青海玉樹大地震 》。 有人曾說： “生活是一首歌， 每個音符都要你自己去填寫，如果你用多種音符來合奏她，那么，你將感受到五彩繽紛的生活 ?！苯虒W(xué)中 只有 引導(dǎo)學(xué)生 親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，體驗沸騰的現(xiàn)實生活， 才能感受到生活的多姿多彩，世界的光怪陸離。 學(xué)生明白了 生活中的每一件小事都是一個跳動的音符， 都值得我們?nèi)ズ煤闷肺叮趯W(xué)生筆下譜出了或 輕松， 或 詼諧， 或 高昂， 或驚喜，或失落的 生活樂章 ， 如《捕鼠記》、《“成功了”》等。更有甚者， 從中直接獲取反映社會風(fēng)貌、人情風(fēng)俗的材料，激起 了 熱愛生活的情感，并鼓勵