【正文】 習(xí)，只是重視孩子考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣就使考試成為目的，仿佛考滿分的學(xué)生就是最有出息的，反之就將一事無成。這樣就使孩子的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)，十分不利于孩子的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生思想存在誤區(qū)低年級(jí)學(xué)生受年紀(jì)影響，容易產(chǎn)生和家長(zhǎng)一樣的思想，這不足為奇，但我發(fā)現(xiàn)不少低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生存在這樣的思想：一年級(jí)就是在重復(fù)幼兒園的知識(shí)（一年級(jí)上冊(cè)好多內(nèi)容幼兒園已學(xué)過），所以上課不聽也照樣能考滿分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就難以養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)以后乃至一生的學(xué)習(xí)都十分不利。教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 我們說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的真正目的在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，而我們有的老師也受長(zhǎng)期應(yīng)試教育和“滿堂灌”教學(xué)方式的影響，產(chǎn)生極端表現(xiàn)：一是只注意自己講，不給大部分學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；或者給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，但也只是流于形式，充其量也只是為了完成作業(yè)，從根本上忽視了學(xué)習(xí)的真正目的，更別說教完之后總結(jié)反思了。四、課題研究的緊迫性中國(guó)科學(xué)院的心理學(xué)家曾對(duì)1560名學(xué)生進(jìn)行過不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的調(diào)查，%，其中輕度影響者占32%，%，%，%?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣并不是沒有科學(xué)性的，是完全必須的，也是勢(shì)在必行的。五、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 我們認(rèn)為，如果這一課題能進(jìn)行切實(shí)有效的研究，那么它將會(huì)給我們帶來一系列的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。首先，本課題的研究直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革，它的實(shí)施將有利于改革教育教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，關(guān)愛學(xué)生生活，讓每個(gè)學(xué)生都充滿活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力、和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教育質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義。其次，從學(xué)校發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校上新臺(tái)階、上新水平的重要條件，是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑，是系統(tǒng)地總結(jié)實(shí)踐中教育經(jīng)驗(yàn)，使制之上升為理論的重要方式，是貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。再次，從事教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑，也是成功教師的必經(jīng)之路。教師在進(jìn)行研究時(shí)，必須要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究生活實(shí)踐，研究學(xué)生，以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，形成自己的風(fēng)格，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。六、課題研究的目標(biāo)及理論依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究目標(biāo)：學(xué)生通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的精神，養(yǎng)成獨(dú)立、自我能動(dòng)、勇于實(shí)踐、勤于創(chuàng)新的人格特征；構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與面，從而提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與方法；盡最大力量改變學(xué)生家長(zhǎng)老師的錯(cuò)誤思想，樹立“學(xué)以致用”的思想。七、課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)滴習(xí)慣；（1）上課認(rèn)真聽講；（2）獨(dú)立完成作業(yè)；（3）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；（4）學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。構(gòu)建良好習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)；觀察學(xué)生在課題研究中的變化，作出相應(yīng)地記錄與調(diào)整；學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略及其它方面的交互性研究；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新的研究。八、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)：在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的良好行為習(xí)慣；本課題研究的難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新的研究九、課題研究的基本思路、原則與方法課題研究的基本思路 以總目標(biāo)為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一項(xiàng)進(jìn)行研究，并把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。研究時(shí)作好3個(gè)重要環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐：觀察學(xué)生在課題研究中的變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新的聯(lián)系。探究實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。課題研究的原則和方法 研究的原則：（1）既重視結(jié)果，更重視過程的原則；（2）師生平等探究的原則；（3）實(shí)效性、創(chuàng)新性原則。研究的方法：案例研究法：深入學(xué)生的生活，對(duì)案例中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對(duì)學(xué)生參與面幾及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。研討法：對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的組織形式、實(shí)施程序的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價(jià)值的培養(yǎng)模式。行動(dòng)研究法：對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中值得探討的子項(xiàng)進(jìn)行交流與實(shí)踐，在行動(dòng)中驗(yàn)證。十、課題研究的步驟整個(gè)課題研究為期一年（2006年3月——2006年12月）（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，形成研究方案，進(jìn)行開題論證。第一階段預(yù)期成果形式：學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報(bào)告、教師階段論文（二）研究實(shí)施階段（2006年4月——2006年6月）按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案；第一階段預(yù)期成果形式：學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報(bào)告、教師階段論文（三）正式實(shí)施階段（2006年7月——2006年9月）按照研究方案具體實(shí)施研究；定期開展專題性的研究；積累資料臺(tái)賬；第二階段預(yù)期成果形式：學(xué)生個(gè)案例子，教師階段小結(jié)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（四）總結(jié)鑒定階段（2006年10月——2006年12月）作好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系；撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文；收集資料，健全資料臺(tái)賬；邀請(qǐng)專家予以鑒定。十一、經(jīng)費(fèi)的管理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；對(duì)漢字有濃厚興趣，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；讀書看報(bào)的習(xí)慣；留心觀察周圍事物的習(xí)慣；默讀的習(xí)慣；集中精力，專心致志讀書的習(xí)慣；做讀書筆記的習(xí)慣；使用各類工具書的習(xí)慣；積極參與討論和爭(zhēng)辯的習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，自控力差，紀(jì)律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學(xué)生，他們還無法輕易適應(yīng)這角色的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。一、以寫字習(xí)慣的培養(yǎng)作為切入口，老師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣。自己要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學(xué)生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。從小節(jié)開始，持之以恒。在教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)，如坐的姿勢(shì)，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢(shì)，要做到“三個(gè)一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢(shì)，回答問題聲音要響亮等，這些習(xí)慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個(gè)過程，一個(gè)好的習(xí)慣起碼要6個(gè)星期才能養(yǎng)成。教師除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中國(guó)有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)是促使孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時(shí)要多想、勤思考，多問幾個(gè)“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對(duì)待學(xué)問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信?！坝幸蓜t進(jìn)”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會(huì)帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時(shí)就能積極主動(dòng)，充滿自信，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)也就會(huì)更好。所以，我認(rèn)為培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，7歲正是他們?cè)诟改干磉吶鰦傻哪昙o(jì)，正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)。課堂上，難免會(huì)有“吵鬧”現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)“我想……我要……我來……我還有……我認(rèn)為……”。這時(shí)，我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，于是學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，講得有道理，都給以肯定。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過多種生動(dòng)活潑的方式來識(shí)字。如在閱讀中識(shí)字，在看圖說話中識(shí)字，在生活實(shí)踐中識(shí)字……每個(gè)孩子也喜歡用不同于別人的方法來識(shí)字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯(lián)想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“?！弊?；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個(gè)人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動(dòng)了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認(rèn)識(shí)的字編出一個(gè)個(gè)優(yōu)美而又動(dòng)聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，這樣激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們?cè)诳鞓返恼n堂上快樂地學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學(xué)生日積月累的閱讀。而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴(kuò)大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動(dòng)員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學(xué)交換著讀，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后地做準(zhǔn)備，班上的讀書氣氛相當(dāng)濃厚，有的孩子一下課就捧著書認(rèn)真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學(xué)過的課文他們也會(huì)在課外讀完，你常常在教學(xué)新課文時(shí)，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生對(duì)小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會(huì)提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會(huì)和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發(fā)表自己的意見，既理解了課文內(nèi)容，又拓寬了知識(shí)面?，F(xiàn)在我們班上的孩子愛看書，多看書已經(jīng)成為他們都喜歡完成的課外作業(yè)。我認(rèn)為讓孩子們從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，對(duì)他們的一生也是有影響的。三、善于傾聽的習(xí)慣課堂上要培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣?，F(xiàn)在不少孩子不善于傾聽，別人的發(fā)言與自己無關(guān)，我要求學(xué)生在聽時(shí)堅(jiān)持“三個(gè)到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調(diào)，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時(shí)的口語交際，小組學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，在午會(huì)時(shí)也給孩子們念一些動(dòng)聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發(fā)言，做一個(gè)有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢姡己玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高語文教學(xué)效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種人格。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)20101021 10:11 《奎文教育網(wǎng)》良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。低年級(jí)兒童經(jīng)過學(xué)齡前的教育，認(rèn)識(shí)、情感以及意志方面都有明顯發(fā)展，能力、性格等個(gè)性心理特征也逐步形成。在學(xué)校和班集體的嚴(yán)格要求下，集體觀念、自我約束和控制能力也明顯增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。使兒童學(xué)齡前期形成的良好習(xí)慣得以鞏固、發(fā)展，并通過