【正文】 造，使學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確地量出物體的長度還必須發(fā)明一個更小的長度單位。這就為下面的新知探索設置了一個有利的懸念。］感受1毫米師：毫米妹妹這么小，我們怎么用手勢表示它呢？想一想辦法，到小組的學具中去找一找，哪些物體可以感受到1毫米。生：硬幣的厚度、卡的厚度??師：老師還發(fā)現(xiàn)了一個1毫米，你想知道嗎？那么和老師一起做，用拇指和食指捏住格尺，用另一只手慢慢的抽出格尺，兩個手指間的距離大約是1毫米，同學們自己再一次感受一下1毫米的長度。師：我們一起感受了1毫米的長度，現(xiàn)在請同學估一估我們數(shù)學書的厚度，注意從裝訂這一側(cè)來估計。生：5mm、6mm 師：誰估計的準呢？快點量一量吧！［評析：用手勢表示出幾個毫米的大約長度，不僅能幫助學生更好地建立“毫米”這一長度單位的表象，同時又能幫助學生提高估測的能力；是對過去只注重單位長度表象建立的局限性的補充。］三、實踐聯(lián)系，鞏固知識師：同學們估計的真是越來越準了，現(xiàn)在讓我們輕松一下吧，我們一起活動活動，老師說長度，我們用手勢表示出來。生：先跟著老師一起做手勢，然后閉上眼睛，自己用手勢表示。師：現(xiàn)在我們認識了這4個好朋友，小紅也把他們請到了家里，讓我們一起去看看吧！你在小紅家發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：找出錯誤改正并說明理由。師：這回我們給4個朋友安一個家，好嗎？伸出你的右手，（看著大屏幕）和老師一起做。這4個朋友想去串門，需要一個口令，例如 毫米想去厘米家要說1厘米=10毫米或者10毫米=1厘米同學們和你的同桌玩一玩這個游戲吧！你想讓誰到誰家串門。生：自己玩這個游戲。四、談收獲，師總結(jié)。師：這節(jié)課很快就過去了，同學們你有什么收獲呢？你覺得自己在什么方面最出色呢？ 生：談收獲和感受。師：我們現(xiàn)在認識了4個長度單位大家庭中的好朋友，生活中我們處處要用到長度單位，我們不能隨時帶著格尺，那么只要我們做到心中有一把尺子，什么事情都能做到準確、恰當?！墩J識分米和毫米》教學反思本節(jié)課的設計，本著“發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。在課后，我有如下幾點感受。為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物——小棒和銀行卡、1分硬幣等。讓學生在用手夾 或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。如，毫米的教學，通過學生們?nèi)拥舻男°U筆頭為契合點，學生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引出毫米，毫米雖小，但在生活中也很重要，在要求測量的比較精確或者測量比較短的物體的長度時，就要用到比厘米還小的長度單位厘米。順勢讓同學們自己在格尺上發(fā)現(xiàn)１厘米中有幾個１毫米。學生自己發(fā)現(xiàn)了厘米和毫米之間的秘密之后，在到小組的學具中找一找，哪些物體可以體驗到１毫米。學生積極的到小組中去找，去感受，在活動的過程中充分的感受１毫米，接著和老師一起通過抽出格尺的方法再一次加深對１毫米的體驗。本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。例如，在教學分米是，先讓學生自己發(fā)現(xiàn)１０厘米和１分米一樣長，然后再去自己到身邊去找大約長是１分米的物體。學生找到了很多很多，如，自己的鉛盒、木梳、自己的記事本等等，在這個找的過程中同學們充分的感受到了１分米的長度，然后學生再和我一起做將小棒從兩個手指之間移開的操作活動，更加深了對１分米的感性認識。接著，用剛剛感受過的１分米的長度來估計桌子的寬度，做到學的知識馬上運用到實際生活當中來，體驗到生活中處處存在著數(shù)學。在整個課堂中我只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正 做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學并不是遙不可及的，其實數(shù)學就在身邊。估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。當今教育倡導學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合作者，本課教學充分體現(xiàn)了這一教學新理念，讓學生在活動中體驗數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系、體驗知識的形成與應用、體驗了探究的樂趣、體驗了數(shù)學的豐富多彩??學生的數(shù)學知識來自豐富的現(xiàn)實原型，本節(jié)課我為學生提供的現(xiàn)實原型還不夠豐富。學生雖然建立了1分米和1毫米的長度表象，但此活動還不夠充分。我對于學生說的能力，動手實踐操作的能力培養(yǎng)很多，缺少讓學生自己畫一畫的訓練。第二篇：《鉛筆有多長(分米、毫米的認識)》編寫說明及教學建議《鉛筆有多長（分米、毫米的認識）》編寫說明及教學建議學習目標1．經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。2．能根據(jù)具體情境恰當選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)學生對測量學習的好奇心和參與測量活動的主動性。3．通過尋找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。編寫說明本節(jié)內(nèi)容是在學習了厘米和米的基礎上，認識分米和毫米。教科書充分利用學生已有的知識基礎，借助長度單位之間的關系，引入對新的長度單位“分米”和“毫米”的認識。此外，隨著對長度單位認識的增多，教科書還關注對長度單位之間關系的學習。圍繞分米和毫米的認識，教科書安排了四個問題。第一個問題借助測量活動，結(jié)合對厘米的認識，認識分米和毫米。第二個問題借助對生活中熟悉物品的估測，體會分米和毫米的實際意義。第三個問題梳理米、分米、厘米、毫米四個長