【正文】 的創(chuàng)新思維。 教師組織學生交流設計實驗方案，引導學生相互評價，彌補實驗設計中的不足，為更好的實驗探究做好準備。 教師提供學生相關實驗材料、器材，參與學生小組合作探究實驗學習活動。幫助存在動手實驗困難的學生，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，及時交流，互幫互助。 教師引導學探究學習活動。 學生針對感興趣的問題大膽猜測，小組交流討論并進行設計實驗驗證呼出的空氣和吸進的空氣是否相同，學習教師下發(fā)資料卡片，認識了解二氧化碳性質(zhì)的認識，積極思考收集呼出的空氣的方法。 學生交流設計實驗方案，相互評價，彌補實驗設計中的不足，為更好的實驗探究做好準備。 學生根據(jù)教師提供的相關實驗材料、器材，進行小組合作探究實驗學習活動。 學生小組內(nèi)仔細觀察實驗現(xiàn)象，及時交流，互幫互助。 學生交流探究 學習活動中的發(fā)現(xiàn)，知道“人呼出的氣體要比吸進的氣體含有二氧化碳多，人呼出的氣體氧氣含量少。” 等）進行探究學習，培養(yǎng)學生自行設計實驗進行探究的能力。通過在實驗中下發(fā)資料卡，提示學生或吸進的空氣中是否含有二氧化碳進行設計實驗。 教師引導通過對探究活動過程和結(jié)果進行交流，將自己的收獲變成大家共有的收獲，認識人體需要氧氣。 生進行交流探究學習活動時的發(fā)現(xiàn)，引導學生通過實驗現(xiàn)象思考得出：“人呼出的氣體要比吸 進的氣體含有二氧化碳多，人呼出的氣體氧氣含量少。” 教師指導學生認識人體的呼吸器官和呼吸過程。 教師提出問題與生一起交流探討：“你所知道的有那些負擔呼吸任務的器官？在人體的哪個部位？”引 導學生交流課前搜集整理的資料，根據(jù)學生理解引導學生利用畫圖的方式呼出人的吸氣和呼氣的路線，進一步理解呼吸的過程和呼氣器官各部分的作用。教師與學生一起交流資料關于身邊常見的呼吸道疾病，引導學生思考這些疾病產(chǎn)生的原因以及如何預防呼吸疾病的方法。 學生認識人體的呼吸器官和呼吸過程。交流課前搜集整理的資料，根據(jù)理解利用畫圖的方式呼出人的吸氣和呼氣的路線，進一步理解呼吸的過程和呼氣器官各部分的作用。 學生和教師一起交流資料關于身邊常見的呼吸道疾病，思考這些疾病產(chǎn)生的原因以及如何預防呼吸疾病的方法。 教師引導學生通過 討論預防措施，培養(yǎng)學生解決問題的意識，能利用所學到的知識改善生活。 教師以查體為例，向?qū)W生解釋肺活量的問題，介紹簡易測試肺活量的方法，激發(fā)學生學學生了解肺活量的問題，了解簡易測試肺活量的方法以及空氣污染和吸煙的危害，激發(fā)學習教師教給學生簡單測量肺活量的方法，通過引導學生課后拓展學習活動，培養(yǎng)學生主動收集 習興趣。介紹空氣污染和吸煙的危害，引導學生課后調(diào)查身邊對呼吸器官危害的資料，進行課后拓展學習活動。 興趣，調(diào)查身邊對呼吸器官危害的資料，進行課后拓展學習活動。 資料、分析資料的學習習慣于學習能力以及通過分 析數(shù)據(jù)對某一現(xiàn)象作出合理解釋的能力，進一步開拓學生事業(yè)，豐富學生知識。 板書設計 課堂檢測 人體的呼吸器官都有哪些呢？ 課后反思 3 心臟和血管 教材簡析 本 課通過引導學生認識心臟、血管、心跳等，使學生了解循環(huán)系統(tǒng)這個人體高效的運輸線，把養(yǎng)分、氧氣運到身體各處并將將廢物帶走的過程，了解影響心跳的各種因素，了解基本的心血管保健走知識。 課型 ： 科學活動課 教學目標 ，引導學生能應用已有的知識和經(jīng)驗對所提出探究活動的大致思路；在學習中主動查閱書刊以及其他信息源，學會利用簡單表格、圖形 、統(tǒng)計等方法整理有關資料。培養(yǎng)學生想知道、愛提問、尊重證據(jù)、愿意合作交流的科學情感態(tài)度價值觀。 ，向?qū)W生進行珍愛生命的健康教育，使學生了解心臟和血管的作用以及保健方法，知道人體血液循環(huán)的途徑、路線。 ，學會制作簡易聽診器的學習活動，提高學生動腦動手的科學學習能力，初步學會能設計制作帶有創(chuàng)造性的科技作品，培養(yǎng)學生探究學習的創(chuàng)新精神。 教學重點 學生了解心臟和血管的作用以及保健方法，知道人體血液循環(huán)的途徑、路線的學習活動。 教學難點 學生 對人體心臟和血管作用以及血液循環(huán)途徑的認識學習活動。 教學準備 教師準備：課前搜集關于心臟和血管各個方面的資料、課件，制作簡易聽診器的材料：漏斗、剪刀、長膠管等，醫(yī)用聽診器。 學生準備：課前搜集關于心臟和血管各個方面的文字圖片資料，制作簡易聽診器的材料：漏斗、剪刀、長膠管等，醫(yī)用聽診器。 課時安排 1 課時 教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改 小腸吸收養(yǎng)料、肺部呼吸道的氧氣又是如何到到全身各部呢？在我們身體里面有一個奇妙的運輸網(wǎng)絡，它們負責把養(yǎng)分和氧氣運送到全身各出，它們就是心臟和血管。激發(fā)學生學習興趣 ，引入本課學習活動。 學生與教師談話交流，思考問題，激發(fā)自身學生學習興趣，了解本課學習活動。 教師營造民主和諧的學習氛圍，開放學習空間，激發(fā)學生學興趣，直接導入課題。 學生進行認識心臟的位置和找血管的方法。 教師引導學生小組交流，找自身血管和心臟的位置，引導學生找自身的基礎上，在互相找尋對方的血管和心臟位置，教師參與學生學習活動，引導學生積極動腦思考，大膽提出自己感興趣的問題，教師適時提出探究問題引導學生思考：“血液是怎樣流動的？人為什么有脈搏？”等。 教師引導學生整理、交流小組體驗學習中的發(fā)現(xiàn)，引導學生學會合作學習，認真仔細傾聽他人不同的意見。教師適時出示課件資料加強學生的直觀認識，向?qū)W生介紹血液循環(huán)的途徑。 學生在教師指導下認識心臟的位置和找血管的方法。 學生小組交流，找自身血管和心臟的位置，找自身的基礎上，在互相找尋對方的血管和心臟位置，并積極動腦思考，大膽提出自己感興趣的問題，思考教師提出探究問題。 學生整理、交流小組體驗學習中的發(fā)現(xiàn)，仔細傾聽不同的意見。觀察教師出示的課件資料，知道血液循環(huán)的途徑。 教師引導學生交流對心臟和血管的已有認識，同時提出自己的問題，進一步 激發(fā)學生對人體內(nèi)部心臟和血管奧秘的探究興趣。 教師引導學生將搜集來的資料加以整理，進行理性認識。 教師指導學生進行探究了解心跳與哪些因素探究學習活動。 教師引導學生體驗學習活動，感受平靜、輕微運動、劇烈運動不同的運動狀態(tài)心跳快慢，學生在教師指導下進行探究了解心跳與哪些因素探究學習活動。 學生進行體驗學習活動，感受平靜、輕微運動、劇烈運動不同的運動狀態(tài)心培養(yǎng)學生根據(jù)自己的猜測進行制定研究計劃、設計探究實驗，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)的能力。 引導學生認識了解心跳快慢與運動狀態(tài)的關系。進一步設計試驗驗證人在不同情緒狀態(tài)下心跳的快慢。 跳快慢，認識心跳快慢 與運動狀態(tài)的關系，進而設計試驗驗證人在不同情緒狀態(tài)下心跳的快慢。 教師出示資料，與學生一起交流關于高血壓、心臟病、動脈硬化等常見心血管疾病，引導學生了解認識到這些疾病對人體健康的危害，討論預防這些疾病的方法措施，如加強鍛煉身體、保持愉快的心情情緒等。 學生觀看教師出示的資料，交流關于身邊常見心血管疾病，了解認識到這些疾病對人體健康的危害，討論預防這些疾病的方法措施。 教師引導學生認識保護人體心臟和血管的科學衛(wèi)生常識，養(yǎng)成良 好的行為習慣。 教師出示醫(yī)用聽診器，講解工作原理以及發(fā)明過程，激發(fā)學生學習興趣，指導學生進行制作簡易聽診器，教師適時出示一些常見身邊的制作材料，引導學生制作，并在作品完成之后對心跳次數(shù)進行測量、比較學習活動。 學生認識教師醫(yī)用聽診器，了解工作原理以及發(fā)明過程，激發(fā)學習興趣，進行制作簡易聽診器學習活動。學生制作，并在作品完成之后對心跳次數(shù)進行測量、比較學習活動。 教師引導學生在自由開放的空間進行學習活動，水秀惡聲感受到成功帶來的快樂。 教師進一步激發(fā)學生學習興趣，引導學生課后進行對不同年齡、性別的人測量心跳的學習活動，搜集調(diào)查并分析心血管疾病的資料，為家人學生激發(fā)學習興趣，了解課后拓展延伸問題，積極延伸課后學習活動。 教師引導學生探究活動由課內(nèi)拓展至課外，滿足學生探究欲望。 和自己做一份利于保護心臟血管的建議書。 板書設計 課堂檢測 說說我們的血液是怎么流動的呢？ 課后反思 4 腦與神經(jīng) 教材簡析 本課主要是讓學生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能幾方面體會大腦是名副其實的“指揮中心”。課文安排的活動有：拋沙袋和擺骨牌 —— 引出有關大腦的話題；兩只握著的拳頭靠在一起 —— 類比大腦的大?。粶y記憶力 —— 體會大腦的記憶功能；觀察腦的縱剖圖 —— 知道腦分為大腦、小腦、腦干，大腦在人腦中所處的位置；介紹大腦左右半球的分工和大腦皮質(zhì)所劃分的六大功能區(qū)，體會大腦的指揮支配作用等。 課型 ： 科學活動課 教學目標 指導通過閱讀有關資料初步了解的構(gòu)成及其功能。培養(yǎng)他們科學用腦的良好習慣。 引導學生學習運用分析、綜合的方法來進行初步人體科學的探究活動。 通過學習腦和神經(jīng)的知識培養(yǎng)學生的想象能力。 能夠沉著、勇敢地應對各種實驗。體驗大腦對人體活動的神奇指揮作用，產(chǎn)生進一步探究的欲望。 教育學生注意神經(jīng)系統(tǒng)的 衛(wèi)生保健。 教學重點 學生學習運用分析、綜合的方法來進行初步人體科學的探究活動。 教學難點 培養(yǎng)學生的歸納概括能力和制作能力。 教學準備 人的神經(jīng)系統(tǒng)圖，人體神經(jīng)傳導信息圖，人腦外形圖（或人腦模型），人腦功能示意圖（或使用相應的投影片、多媒體課件等） 課時安排 1 課時 教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改 我們已經(jīng)認識了人體的哪些器官，它們各有什么作用？ 天氣漸漸變暖了，被稱為“四害”之一的蚊子又漸漸多起來，干擾我們的學習和生活。當你發(fā)覺被蚊子叮咬時，你會作出什么反應？ 做一做這一反應過程，討論一下你是 怎樣在學生自由發(fā)言，并根據(jù)學生匯報所提出的問題逐一進行解決 教師營造民主和諧的學習氛圍，創(chuàng)設開放的學習空間，激發(fā)學生探究學習興趣，導入課題。 教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。 極短的時間里完成這一反應的？這一反應過程是靠人體的哪些部分來指揮和協(xié)調(diào)的？這一節(jié)課我們就來學習有關這方面的知識。（板書課題） 指導學生認識神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用。 指導學生認識神經(jīng)傳遞信息的特點。 指導學生認識腦的構(gòu)造及大腦各部分的功能。 人腦中有大腦、小腦、腦干，大腦分為左右兩個半球，稱為左腦和右腦，大腦（對照大腦各部分機能圖）中各部分的分工不同，不同部分分別管理書寫、運動、感覺、視覺語言（閱讀）、聽覺、視覺、識別等，但分工不是絕對的，更多的是各部分協(xié)同工作，共同完成復雜的任務。 學生分組實踐：去拿桌上的蘋果（或鋼筆），說一說從看到拿的過程。 [先是眼看到蘋果，并把這個信息由視神經(jīng)（傳入神經(jīng)）傳入大腦，腦決定“去拿這個蘋果”，這個命令由傳出神經(jīng)傳到手上的某些肌肉，這些肌肉收縮，這樣就伸手拿到蘋果了 ] 計算一個 米高的人，光腳無意踩上一燃著的煙頭所作出的反應過程要用多長時間？ 討論并匯報：神經(jīng)傳遞信息的特點，一是單向傳遞，分傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)兩種；二是速度快， 100 米 /秒。 教師引導學生就提出的猜想進行實驗驗證，從而進行探究學習活動。 根據(jù)大腦各部分機能在插圖上的相應位置認識大腦各部分的功能。對學生進討論：根據(jù)大腦的活動規(guī)律，談一談我們?nèi)绾芜M行科學用腦？（方法主要 行腦的衛(wèi)生保健知識教育。 有三種：一是注意休息，