高中生物《dna重組技術基本工具》教學設計-文庫吧
2025-07-03 15:55 本頁面
【正文】 提出問題：在實際操作過程中，載體的這些特點是否能滿足實際需求呢？ 學生回憶并回答，補充。 學生思考并討論。 通過活動，調動學生的學習興趣，導入課題。 引出本節(jié)課的重點：DNA 重組技術的模擬操作。 通過回顧舊知，創(chuàng)設問題情境，確立本節(jié)課的重點，并激發(fā)學生的探究欲望。 （二）模擬重組，講授新課 教師活動 學生活動 設計意圖 利用 PPT給學生分別呈現(xiàn)限制性核酸內切酶 EcoRI， BamHI 識別的堿基序列和酶切位點，酶切過程以及 DNA 連接酶的作用位點。 (見附圖 1) 給學生分發(fā)教具：每組發(fā)兩個帶堿基序列的環(huán)狀 DNA，兩張鏈狀 DNA，（且四個 DNA 上僅有 EcoRI 的酶切位點），剪刀，膠帶。（見附圖 2） 學生首先動手模擬得到 EcoRI酶切后的載體和目的基因。（見附圖 3） 讓學生觀察并思考：如果條件充分，此時我們得到的目的基因和載體是否能夠成功連接？ 繼續(xù)提出問題： 將多個 EcoRI酶切后的載體與目的基因混合后，加入 DNA 連接酶，其連接產物可能有哪些種？請大家嘗試操作。 （操作結果見附圖 4） 學生觀察。 學生動手操作，模擬重組 DNA，探究載體的特點。 思考，討論，得出結論。 思考，討論，動手操作，得出結論。 學生們除得到載體與目的基因之間的連接外，還有載體與載體之間的連接，目的基因與目的基因之間的連接，以及載體自身環(huán)化，和目的基因自身環(huán)化等。其中載體及目的基因的自身環(huán)化是干擾重組的常見因素。 思考，討論。學生們觀察，討論后提出，一種限制性核酸內切酶切割將情景引入到新課 讓學生準確理解切割 或連 接部位。 在實際動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 通過動手模擬操作，以及思考和討論，使所學知識逐步深入，并把記憶中的知識轉變?yōu)閷嶋H中的能力。 學生通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)有的小組目的基因插入方向與 別組 有不同，從而發(fā)現(xiàn)目的基因不同的插入方提出第二個 問題：為什么會出現(xiàn)這么多種連接產物呢？（見附圖 5，附圖 6） 各小組挑出本組制作的載體與目的
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1