高中生物dna重組技術(shù)基本工具教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 掌握了“ DNA 重組技術(shù)的基本工具”有哪些，其作用是什么。 通過展示讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過，基因工程需要哪些特殊工具？ 呈現(xiàn)：三種不同的工具，載體的 四個(gè)特點(diǎn)。（見附圖 2） 學(xué)生首先動(dòng)手模擬得到 EcoRI酶切后的載體和目的基因。 思考，討論。 （見附圖 10） 提出第四個(gè)問題：前面操作中，載體與載體重組得到的 DNA，載體與目的基因重組得到的 DNA 上都有標(biāo)記基因（如氨芐青霉素抗性基因），如何篩選出含目的基因的重組 DNA 呢？（這個(gè)問題難度較高，適合能力較強(qiáng)的同學(xué)） 如果學(xué)生未得到準(zhǔn)確的結(jié)論，提示他們：在基因工程的實(shí)際操作中，科學(xué)家選擇的載體往往含兩個(gè)或更多的標(biāo)記基因。 觀察，思考。 學(xué)生通過類比利用 PPT 呈現(xiàn)：環(huán)狀 DNA 載體以及上面的兩個(gè)標(biāo)記基因 。利用此質(zhì)粒獲得轉(zhuǎn)基因抗鹽煙草的過程如圖所示，請回答下列問題： ⑴ 將含有目的基因的 DNA 與質(zhì)粒分別用 Sal I 酶切，酶切產(chǎn)物用 ______________ 催化連接后，兩個(gè) DNA 片段的連接結(jié)果有 _______________種。如圖，已知某 DNA 在目的基因的兩端 4 四處有 BamHⅠ或 EcoRⅠ或 PstⅠ的酶切位點(diǎn)。 利用具體直觀的信息媒體使學(xué)生對抽象的內(nèi)容直觀化。 剪切后，學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)，兩種限制酶切割產(chǎn)生的黏性末端是不同的，雖然載體與載體間，目的基因與目的基因間仍會(huì)連接，但載體及目的基因自身環(huán)化問題得到解決，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，目的基因與載體連接的方向是唯一的。 分發(fā)另一套材料，每組兩個(gè)環(huán)狀 DNA，兩個(gè)鏈狀 DNA（都帶 EcoRI， BamHI 兩種酶切序列），讓學(xué)生再次模擬操作。 學(xué)生們除得到載體與目的基因之間的連接外，還有載體與載體之間的連接，目的基因與目的基因之間的連接，以及載體自身環(huán)化，和目的基因自身環(huán)化等。 （二）模擬重組，講授新課 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 利用 PPT給學(xué)生分別呈現(xiàn)限制性核酸內(nèi)切酶 EcoRI， BamHI 識別的堿基序列和酶切位點(diǎn)，酶切過程以及 DNA 連接酶的作用位點(diǎn)。 教學(xué)手段： PPT，自制教具，投影儀等綜合教學(xué)輔助工具。 2．理論依據(jù)：布魯納“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論， 表現(xiàn)方式有效性原則；模擬探究教學(xué)法；問題生成法。但這些基本工具在實(shí)際應(yīng)用中如何發(fā)揮作用，是非常抽象
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