高中生物教學(xué)心得體會_高中生物教師工作心得(存儲版)
【正文】 學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。 (2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。 總之，多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。復(fù)習(xí)中更重要的是中學(xué)生物實驗的技能和方法。 如： “ 人類對自然資源不合理的開發(fā)利用 ” 。 例如學(xué)習(xí) “ 應(yīng)激性 ” 概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念， “ 聲響 ” 是刺激， “ 觀望 ”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為 “ 一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水 ” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。一手工整漂亮的好字， 讓學(xué)生感到教師就是美的化身。 教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。 教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。知識總量減少并且少而精 。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。 “ 培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng) ” 是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加 符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。 以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。比如，我們生物教研組曾去錦 繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題 →作出假設(shè) → 設(shè)計方案 →→ 得出結(jié)論 → 交流結(jié)果。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。 (5)強化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)： (1)不敢或不愿提出問題。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。聯(lián)會形成四分體，同源分離是減 Ι” 。 另一位學(xué)生馬上說 “Hear” 的意思是 “ 聽 ” ，可與 “ 聽覺性失語 癥 ” 聯(lián)系，即 H 區(qū)受損傷，造成的疾病為 “ 聽覺性失語癥 ” ，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。 當(dāng)有同學(xué)提出 “ 細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌 ”? 問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放
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