高中生物教學心得體會_高中生物教師工作心得(存儲版)
【正文】 學習和發(fā)展的激勵者。 (2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。 總之，多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。復習中更重要的是中學生物實驗的技能和方法。 如： “ 人類對自然資源不合理的開發(fā)利用 ” 。 例如學習 “ 應激性 ” 概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念， “ 聲響 ” 是刺激， “ 觀望 ”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為 “ 一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水 ” 的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。一手工整漂亮的好字， 讓學生感到教師就是美的化身。 教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。 教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。知識總量減少并且少而精 。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。 “ 培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng) ” 是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加 符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。 以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。比如，我們生物教研組曾去錦 繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題 →作出假設 → 設計方案 →→ 得出結(jié)論 → 交流結(jié)果。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。 (5)強化活動課程，促進自主學習。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)： (1)不敢或不愿提出問題。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。聯(lián)會形成四分體，同源分離是減 Ι” 。 另一位學生馬上說 “Hear” 的意思是 “ 聽 ” ，可與 “ 聽覺性失語 癥 ” 聯(lián)系，即 H 區(qū)受損傷，造成的疾病為 “ 聽覺性失語癥 ” ，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。 當有同學提出 “ 細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌 ”? 問題時，互動的內(nèi)容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1