【正文】 ） 詩中的那位“夜引弓”的將軍是誰？ （ 2） 他是怎樣的將軍？ （ 3） 齊讀第 2 自然段 。 3． 細讀課文第 3 自然段。 （ 1） 默讀課文，思考討論 這一自然段寫了一件什么事？（討論，相機板書：夜晚 風吹草動 以為有虎 拉弓猛射） 指名讀。 讀后討論：這一段主要交代了什么？ 指名讀塞下曲。 齊讀塞下曲。 讀讀議議 齊讀 默讀課文，思考討論 方式、內(nèi)容 這一自然段是按什么順序?qū)懙?？先寫什么？再寫什么？最后寫什么? （ 3） 繼續(xù)討論。 課文寫將軍聽見風吹草動的聲響，想到虎，搜尋虎、發(fā)現(xiàn)虎、射虎這一過程說明了 李廣怎樣？（機警、敏捷、善射、勇敢沉著） （ 4） 指導朗讀。 （ 5） 詩文對照解釋塞下曲的前兩句。 4． 細讀課文第 4 自然段。 “蒙蒙亮”指什么時候？ 李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場尋找獵物，為什么全都驚呆了？（相機板書：清晨 尋找獵物 扎進石頭） “深深地扎進”、“怎么也拔不出來”說明什么？（武藝高超，力大無窮） （ 3） 指讀課文。 （ 4） 詩文對照解釋塞下曲的后兩句。 （ 5） 將全詩的詩意連起來說一說。 三、總結(jié)全文 1． 分自然段朗讀課文。 2． 教師小結(jié)：本文采用“以文包詩”的形式，敘述了李廣將軍一次夜巡，路過一片松林，光線暗淡，風吹草動，誤以為虎，射箭入石的故事，表現(xiàn)了李將軍的機警勇敢，武藝高超，力大無比。 （ 2）練習朗讀，對照掛圖，說說李廣射虎的經(jīng)過。 （ 1） 輕讀課文。 （ 2） 討論。 詩文對照解釋塞下曲的后兩句。 將全詩的詩意連起來說一說。 分自然段朗讀課文 教 后 記 對于文包詩的體裁，在教學中我們除了把課文負載的基本完成后，也可以嘗試著習作訓練。因為這樣培養(yǎng)學生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是 一篇現(xiàn)代文，把古詩與現(xiàn)代文放在一起比較，其實可以喚醒學生更好地寫起來。對于三年級的學生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。 課題 少年王勃 課時 21 授課日期 教學 目標 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 2．學會 17 個生字，田字格上面的 8 個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 教學重難點 學會課文中的生字 新詞 ，理解 生字新詞 ，流利朗讀課文。 教學、具 掛圖、投影、生字卡片 板 書 設 計 少年王勃 滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案 叫絕、千古傳誦 預習 要求 自讀課文，自學生字新詞。 教師活動內(nèi)容、方式 學生活動 內(nèi)容、方式 備 注 一、導入。 1．指名讀題。 2．在這里，“少”應該讀“ shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？ 3．你對王勃有什么了解？ 4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？ 二、初讀。 1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。 2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。 3．出示生字詞。 （ 1）自生字詞。 （ 2）正音 “昌、章”：讀翹舌音。 “誦”：讀平舌音。 “都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“ du”。 （ 3）帶讀，指讀。 4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。） 讀題 自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。 再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞 （ 1）自讀。 （ 2）指名讀，開火車讀，齊讀。 教師活動方式、內(nèi)容 學生活動 方式、內(nèi)容 備 注 5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。 6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一 色。 7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。 三、理解課文內(nèi)容。 1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？ 經(jīng)過又怎樣？結(jié)果呢？ 想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。 一、（ 1－ 2）二、（ 3－ 4）三、（ 5） 2．教學第一段（第 1－ 2 自然段） （ 1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？ （ 2）“探望”可以換什么詞？ （ 3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。 （ 4）當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？ （ 5）齊讀第一段。 （ 6）王勃是如何面對的呢，我們下節(jié)課再來 學習。 四、教學生字。 1．分析字形。 “誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。 “讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。 “突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。 2．指導書寫。 “昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。 （ 1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。 （ 2）指讀。 齊讀第一段。 3．生描紅，師巡視指導。 教 后 記 讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：??”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間， 給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？ 課題 少年王勃 課時 22 授課日期 教學 目標 1． 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 教學重難點 理解《滕王閣序》中詩句的意思。 教學、具 掛圖、投影、生字卡片，小黑板。 板 書 設 計 少年王勃 日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩?? 2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 預習 要求 提前感知內(nèi)容，做好預習 教師活動內(nèi)容、方式 學生活動 內(nèi)容、方式 備 注 一、復習。 1．抽讀生字卡片。 2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。 3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？ 二、教學第 3 自然段 （ 1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你 ，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？ （ 2）指讀第 3 自然段，其他同學看多媒體畫圖。 （ 3）你看到的是一幅怎樣的美景？ （ 4）（出示） 飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩?? 2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? A. 自己讀讀句子，意思相同嗎？ B. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？ C. 有感情地讀第 2 句。 （ 5）有感情地讀第 3 自然段。 讀生字卡片 說說主要講了 一 個 什 么 故事？ 指讀第 3自然段，其他同學看多媒體畫圖。 自己讀讀句子，意思相同嗎？ 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？ 有感情地讀 教師活動方式、內(nèi)容 學生活動 方式、內(nèi)容 備 注 三、 教學第 4 自然段 。 （ 1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。 （ 2） 自讀第 4 自然段。 （ 3） 齊讀詩句。 （ 4） 理解詩意。（聯(lián)系第 3 自然段的內(nèi)容）。 （ 5） 詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。 （ 6） 他為什么能寫么好的詩句？ 他邊走邊想，想些什么？ （ 7） 是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這 些詞的意思。 （ 8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。 （ 9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第 4 自然段。 四、教學第 5 自然段 。 齊讀第 5 自然段。 自讀第 4 自然段。 齊讀詩句 理解詩意 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。 有感情地齊讀第 4自然段。 齊讀第 5 自然段。 教 后 記 寫文章的方法不復雜，其方法就在每一篇閱讀課文里，在我們每一節(jié)的閱讀課上。如果我們只是那簡單的閱讀教學 ，只是為了閱讀任務而進行的教學，讀寫永遠難以成為一個整體。我一直說，這不是簡單的讀寫結(jié)合問題，而是寫作幫助學生理解課文的問題，是一個孩子從閱讀中得到寫作是生命存在與表達的問題。 課題 大作家的小老師 課時 21 授課日期 教學 目標 自學生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 通過對話，感悟肖伯納嚴于律己的可貴精神。 教學重難點 學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。 教學、具 掛圖、投影、生字卡片 板 書 設 計 大作家的小老師 蕭伯納 小姑娘 預習 要求 自讀課文 ，自學生字新詞。 教師活動內(nèi)容、方式 學生活動 內(nèi)容、方式 備 注 一、揭示課題。 你能解釋一下課題嗎？“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么這么說？ 二、自學課文。 導語：我們應該怎樣來學習新課文呢？第一步做什么？ 自讀課文。 要求：畫出生字詞及不認識、不理解的詞。 查字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語 “ 大 作 家 ” 是誰？“小老師”是誰？為什么這么說？ 自讀課文。 要求：畫出生 字 詞 及 不 認識、不理解的詞。 查字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語 教師活動方式、內(nèi)容 學生活動 備 注 方式、內(nèi)容 檢查朗讀情況。 （ 1）出示生字詞。 （ 2）出示難讀的句子。 第二步做什么？查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞。 交流：你查到了或讀懂了那些詞語？ 第三步做什么？反復朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？ 師生共同篩選問題。 三、學習第一部分。 思考、答問： （ 1）蕭伯納在莫斯科與一個小姑娘相遇后，為什么會和這個小姑娘“玩了好久”？ （ 2）這個孩子為什么讓蕭伯納這么喜歡？ 小結(jié)： 蕭伯納與小姑娘相遇，一 起玩耍。 查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞。 交流：你查到了或讀懂了那些詞語？ 思考：蕭伯納在莫斯科與一個小姑娘相遇后，為什么會和這個小姑娘“玩了好久” 教 后 記 這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃?，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接