【正文】 甫 26 春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜 甫 27 絕句（遲日江山麗）杜 甫 江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜 甫 29 楓橋夜泊（月落烏啼霜滿天）張 繼 30 滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應物 31 游子吟（慈母手中線）孟 郊 32早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓 愈 33 漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和 34 塞下曲（月黑雁飛高）盧 綸 35 望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫 36 浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫 37 賦得古原草送別（離離原上草）白居易 38 池上（小娃撐小艇）白居易 39 憶江南（江南好）白居易小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能 41 憫農(nóng)（鋤禾日當午）李 紳 42 憫農(nóng)（春種一粒粟）李 紳 43 江雪（千山鳥飛絕）柳宗元 44 尋隱者不遇（松下問童子）賈 島 45 山行（遠上寒山石徑斜）杜 牧 46 清明（清明時節(jié)雨紛紛）杜 牧 47 江南春（千里鶯啼綠映紅）杜 牧 48 樂游原（向晚意不適）李商隱 49 蜂（不論平地與山尖）羅 隱 50 江上漁者（江上往來人）范仲淹 51 元日（爆竹聲中一歲除）王安石 52 泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石 53 書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）55 飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇 軾 56 惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇 軾 57 題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇 軾 58 夏日絕句（生當作人杰）李清照 59 示兒（死去元知萬事空）陸 游秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）蘇 軾陸 游四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大 62 四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大 63 小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里 65 春日（勝日尋芳泗水濱）朱 熹 66 觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱 熹 67 題臨安?。ㄉ酵馇嗌綐峭鈽牵┝?升 68 游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁 69 鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁 卷 70 墨梅（我家洗硯池頭樹）王 冕 71 石灰吟（千錘萬鑿出深山）于 謙 72 竹石（咬定青山不放松）鄭 燮 73 所見（牧童騎黃牛）袁 枚 74 村居（草長鶯飛二月天）高 鼎 75 己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍“一標多本，殊途同歸，文道結合”。我們從熟悉課標，理解課標，最后到達活用課標，這是一個需要多思考、勤實踐的過程。別說，學不學課標跟我關系不大，踏踏實實工就能教好，南轅北轍的人，走得越賣力距離目標越遠；也別說，我年紀輕，缺乏經(jīng)驗搞不了研究或者我年紀大，缺少精力而日出而作、日落而息；教育家陶行知說，處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。如果你一路走過，沒有鮮花，沒有掌聲，甚至也沒人說你優(yōu)秀，但你依然可以感受幸福，因為你給孩子改過錯字，因為你給孩子擦過眼淚，因為你給孩子系過鞋帶，因為你給孩子講過童話故事......更因為是你，讓他們愛上語文、愛上讀書、愛上古詩文、愛上習作??知道了愛自己就好好栽培自己。我們的教學生活也就從此有了動力、活力、能力、魅力，會給孩子們的夢想飛翔助一臂之力!第二篇：課標解讀對運算能力的理解與培養(yǎng)策略我國基礎教育課程一直將運算作為主要內(nèi)容，運算能力是我國數(shù)學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學教育界關注的焦點。有別于《標準（試驗稿）》，這次《標準（2011年版）》明確提出“運算能力”。一、如何理解運算能力新課標指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。”運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。（一）要保證運算的正確數(shù)學的概念、公式、法則、定理是進行數(shù)學運算的依據(jù)。數(shù)學運算的實質就是根據(jù)這些運算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導出結果。在這樣的推導、運算的過程中，如果小學生對數(shù)學概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現(xiàn)數(shù)學運算中的知識性錯誤，運算結果的正確性必然受到影響。這也是小學生運算能力差的一個重要的原因。例如：計算200+20247。10，錯誤的解法：220247。10=22。根據(jù)四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：42+3=11或4+32=10，出現(xiàn)該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。（二）理解算理在適度的訓練、逐步熟悉的基礎上，對運算的基礎知識不僅“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學生只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導過程的基礎上，進一步關注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。以164運算的道理為例，首先使得學生明白164表示4個16是多少；其次引導學生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將164與以前學習的乘法運算結合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結果相加，即為164的結果。通過這樣的過程使得學生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。（三）選擇合理簡潔的運算途徑在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個體數(shù)學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會靈活使用。小學生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學數(shù)學教學中是非常必要的。小學生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數(shù)的加、減、乘、除四則運算。學生從三年級開始接觸分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識，在此以后的分數(shù)和小數(shù)的運算中，學生需要估計分數(shù)和小數(shù)運算的答案。進行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。二、如何培養(yǎng)學生的運算能力（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣在計算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學會利用有關法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現(xiàn)象。學生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學中，要讓學生真正理解算理和算法之間的關系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算。（二）基礎計算要過關任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，他們的基礎都是“20以內(nèi)的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。學生必須熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。如果基礎都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。（三）注重計算策略的教學小學數(shù)學的重點不僅僅只是交給學生正確、基本的計算程序，教師更應該使學生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+81；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學生對于“整五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有