【正文】 的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。②設(shè)立專項獎學(xué)金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進(jìn)入前20％的課題獲得專項獎學(xué)金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學(xué)生予以專門的表揚(yáng)。③其他獎勵對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視，他感到欣慰。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學(xué)生，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老師指出研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，涉及社會和科學(xué)技術(shù)的方方面面，學(xué)生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單位、大學(xué)圖書館、實(shí)驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學(xué)生走訪的單位和學(xué)生家長填寫，以進(jìn)一步了解和評估學(xué)生的研究能力。鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情??鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？作為研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中來是非常有必要的。我記得我自己在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，很多時候我反而不夠?qū)W生們自己清楚整個學(xué)習(xí)的過程，例如該小組中哪個同學(xué)是最積極主動參與的，又有哪個同學(xué)是最有貢獻(xiàn)的，而這些學(xué)生是最清楚的，也最清楚自己的是否進(jìn)步了，收獲了什么。而且，我覺得學(xué)生參與評價也是符合新課改的理念新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。學(xué)生如何參與評價？皺老師覺得根可以據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程制定評價表格，主要有開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。我覺得這個值得嘗試。很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。至于學(xué)生參與評價的方式，鄒老師認(rèn)為可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?教師評價（1）開題報告（2）研究過程（3）課題報告（論文）采用了教師評價表。學(xué)校評定（1）學(xué)校對學(xué)生的評價采用學(xué)校對學(xué)生評價表,（2）采用課題評估表（3）激勵性評價鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認(rèn)同鄒老師的做法。因為研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此評價要關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展。讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)生中相互欣賞，并學(xué)會反思自己的不足，這樣有利于學(xué)生能力的提高。師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?答：主要采用了評價量表。（1）教師的評價量表。從課題的來源、選題的原則、研究的方案對開題報告進(jìn)行評價。從科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法對研究的全過程進(jìn)行評價。從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容及論文拓展三方面對課題報告進(jìn)行了評價。（2）學(xué)校對學(xué)生的評價量表。從導(dǎo)師評價、本校教師評價、學(xué)校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權(quán)重來進(jìn)行評價。（3）課題評估表。從課題的目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法、延伸性、論文報告質(zhì)量、學(xué)生參與程度、教師指導(dǎo)與管理幾個方面進(jìn)行評價。（4）激勵性評價。學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。設(shè)立專項獎學(xué)金。其他獎勵。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優(yōu)先考慮。方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？答：我同意有些老師提出的加入定性的描述性評價。研究性學(xué)習(xí)的評價 將定量評價和定性評價相結(jié)合，在實(shí)踐中通常采用“等級分+評語”的方法。通過等級分給學(xué)生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。同時又避免了分?jǐn)?shù)帶來的直接刺激，保護(hù)學(xué)生的積極性。這種結(jié)合起來的評價方式，更全面，客觀，公正。在寫評語時老師應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的語言為主，溫和委婉的指出學(xué)生的缺點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生的改正。師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？答：從導(dǎo)師評價、本校教師評價、學(xué)校評價、總評著手，每項都按規(guī)定的權(quán)重來進(jìn)行評價。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進(jìn)行評價。對研究過程的評價，主要是科學(xué)精神，研究態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，價值觀，研究方法等方式進(jìn)行評價。最后是對課題報告的評價，從論文結(jié)構(gòu)，論文內(nèi)容，論文拖長等方面給予評價。評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進(jìn)去，這樣更加全面。對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？答：分階段體現(xiàn)在以下方面：（1）開題報告階段。選題的過程，課題方案的制定。（2）課題研究階段。在實(shí)施過程中收集資料的整理，獨(dú)立解決問題的程度，小組內(nèi)的配合，科學(xué)的態(tài)度。（3）結(jié)題階段。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述與交流，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。收集信息的渠道有：平時與學(xué)生的接觸談話，了解其研究過程的態(tài)度，能力；小組成員間的互相評價；學(xué)生的活動記錄，結(jié)題報告等書面材料。