【正文】 視角，采取不同的方法，獲取不同的結論，是一種符合個性化學習的好方法?！坝媚阆矚g的學習方法”每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地學習，自由地感受，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學到知識?！弊寣W生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。例如在聽《海底世界》一課時，初讀課文中老師讓學生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學生自由地選擇學習內容，自由選擇學習方法。“用你喜歡的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學中的人本思想，意味著對每一個學生閱讀個性的尊重。２、“小組合作，質疑討論”學生通過教師的引導，領悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實質和樂趣。在此過程中，教師作為指導者、幫助者、促進者、引導者，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提供機會，指導方法，使學生最大限度地參與學習過程。合作學習就很好地體現(xiàn)了這種學習過程。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每一個學生有了初步想法后再進行交流共同解決問題，可采取“個體讀書尋疑——小組內質疑討論——組際交流匯報”的方式進行。即學生先進行獨立預習，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標記，然后在小組內提出來，并在組內將各種問題進行討論篩選等?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學追求讓學生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點認為：最有魅力的教學就是學生自己提問，學生的思維與知識產生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實地把學生放在學習的主體位置，把學生從被動的“學答”地位提升到主動的“學問”地位，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學生獨立預習的目的。（四）堅持學是自主學習的延伸 學生掌握了一定的學習方法學習策略，不能堅持那也是過眼云煙，不能使學生真正行成自主學習的能力，那就需要“堅持學”。堅持學是建立在意志努力基礎上的。學生學習的毅力與信心是堅持學的動力。教師的評價是學生堅持學的最主要的因素。教師鼓勵式的正確評價使學生樹立學習信心，更熱愛學習，愿意學習，繼續(xù)學習。而老師的不良評價會使學生產生不良的情緒，對學習沒信心，厭惡學習。就如這次實習過程中，發(fā)現(xiàn)教師都采用鼓勵式的正確評價，給學生樹立信心。筆者在教學《狐假虎威》時，一段狐貍和老虎的對話，請小朋友來讀讀，品品。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表揚他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學學他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來的學習中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。在課后作業(yè)中要求大家把這則有趣的故事生動地講給爸爸媽媽聽。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評價會使學生樹立信心，繼續(xù)學習。除教師評價外，還需要讓學生多多開展自我評價和相互評價，以使學生更深入地樹立自主學習的信心，真正做到堅持學。在學習過程中，學生就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學習者，主動的獲取者，應該是學習的主人。學生能發(fā)現(xiàn)的讓學生發(fā)現(xiàn)，學生能習得的讓學生去習得，學生能說的讓學生去說，學生能做的讓學生去做??課堂教學中就是讓學生淋漓盡致地發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自身的價值，促進學生個體生命的成長，可以讓學生享受“我是主人”的快樂！第三篇：芻議語文教學中的“自主學習”芻議語文教學中的“自主學習”張正平陸燕基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。由此《語文課程標準》把轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程改革的重要內容，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。何為自主、合作、探究學習？這三者之間有什么關系？限于能力，筆者就自主學習談一點粗淺的看法。一般學者認為自主學習是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎樣學，自己總結評價學習結果）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主學習“的過程中，學生能”自我導向”（即參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價）、“自我激勵”（即在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗）、“自我監(jiān)控”（在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整）。一、走出自主學習的誤區(qū)我們不能把自主學習簡單地等同于“自學”，甚至是“自由學習”。自主學習通常被稱為自學，但自學的內涵較含糊，它是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式；而自主學習則是對學習本質的概括，其實質是獨立自主地學習，是學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習，其突出的特點是主體性、獨立性、超前性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的、有主見的學習。它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。特別是對于中學生來說，由于受生理心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，學習能力也不是很強。所以中學階段的“自主學習”應是教師指導下的自主學習。教師絕不能認為倡導“自主學習”就意味著淡化教師作用，就是讓完全學生自己去學，自己置身事外。教師要以一個合作者的身份積極的參與學習目標的確定，引導學生用科學的方法獲取知識，鍛煉能力，及時給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗到學習的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持學下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主學習”并不意味著學生學什么，怎樣學都是對的，也不意味著教師只能表揚肯定學生，對學生的缺點視而不見過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，批評學生也能達到積極的作用。否則“自主學習”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。自主學習是一種發(fā)現(xiàn)式的學習方式。這種方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重大的意義?！罢n改”強調改變學習方式，并不意味著傳統(tǒng)的學習方法一無是處。所要改變的只是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和記憶，教師講，學生聽，教師霸占課堂，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背）。因此，在實際的教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要加強對學生進行學法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行自主學習的一個重要條件。在教學實踐中不能把自主學習與教師講解完全對立起來。當然教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。二、促進學生自主學習的策略從心理學角度來看：學生主動學習離不開動力支持。一般來說，動力來源有兩條途徑。一是外在動力，如家長的囑咐、教師的督察、同學的競爭、學習的獎勵等。這些都有一定的激勵作用。二是內在動力，對學習內容本身的興趣，在學習過程中能滿足自己的求知欲，能感受到自己的價值。外因必須通過內因起作用，所以內在動力才是產生有效學習的關鍵。如何讓學生維持強大的學習動力，投入到自主學習中去呢？１．營造寬松民主的課堂氣氛，讓學生保持良好的心態(tài)。在傳統(tǒng)的課程實施中，有不少教師把學生看成一個接受知識的容器，認為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責任。新的課程理念要求我們把學生看成一個發(fā)展中的人。在人格上來說，師生是平等的。教師所做的一切都是為了學生的全面的健康發(fā)展。健康的人不能沒有情感。沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？學校里的學習，是師生每時每刻都要在進行的心靈接觸。教師良好的情感能引發(fā)學生積極的情感反應，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學，要給學生足夠的心理安全感。這樣，學生才“敢”自主學習，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性學習活動。陶行知先生說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熞獞阎活w童心走進學生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。“蹲下來和學生說話”，把學生當作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語言，多用商量式的、激勵性的語言。２．抓住契機，強化學生的自我意識。自主學習是建立在自我意識基礎上的學習方式?？梢哉f自我意識越強，自主學習的效果越好。中學階段是學生生理、心理急劇發(fā)展期，他們的自我意識發(fā)生了質的變化，形成了強烈的獨立自主的需要。他們常說“我們不是小孩子，我們長大了?！北M管他們常常表現(xiàn)出幼稚，但教師要尊重他們的這種愿望，鼓勵和接納學生的自治權、主動性。讓學生參與課堂規(guī)范的制定、學習內容的選擇、學習目標的確立。這樣才能充分調動學生自主獨立學習的主動性，讓學生“想”學。３．傳授科學有效的學