淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合-文庫吧
2024-11-04 12:11 本頁面
【正文】 怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。太平村小學(xué)顏麗 第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強(qiáng)小學(xué)生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學(xué)生作文課堂訓(xùn)練新通道。一、讀寫結(jié)合的幾種做法讀寫結(jié)合做法很多，大家對(duì)讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫結(jié)合。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說，要說，會(huì)說。二、閱讀習(xí)作好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢?，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們?cè)诿刻煺n前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評(píng)賞。由教師及時(shí)指點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。三、閱讀過程中的讀寫結(jié)合閱讀是一個(gè)過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個(gè)過程，因此這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。通過反復(fù)默讀、朗讀等形式感受，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動(dòng)過程，達(dá)到比較深入的理解。從閱讀認(rèn)識(shí)過程分析，一般經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個(gè)過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個(gè)過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個(gè)過程。二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個(gè)過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。自由撰寫模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！?，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。就可以讓學(xué)生成為“自由撰稿人”了。自命題作文?！吧钐幪幗晕恼隆?。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學(xué)生以小組為單位
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