【正文】 模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務處領導的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質量，已經與師大達成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結果進行鑒定。會議結束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見?；氐睫k公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成?！笨吹竭@句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：“教師評價的具體內容和要求如下：（1）開題報告要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導師推薦課題的給23分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。教師應對學生的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（，B．基本吻合，C．比較吻合，E．不吻合）分別予以打分。（2）研究過程要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。（3）課題報告（論文）要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價?？蒲姓撐牡囊话憬Y構包括摘要、關鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應累積降低檔次。課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的。教師可以依此為基準，結合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文中對這一問題表述的情況給予評價。（教師評價表, 點擊查看）看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了?！编u老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，怎樣處理好研究性學習與課堂學習的關系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的。”“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。“別著急，還有學校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學校鑒定：學校評定由三個模塊組成：（1）學校對學生的評價這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學校教務處相關成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學生提交的作業(yè)和教師評價的結果，按照表中規(guī)定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。（學校對學生評價表, 點擊查看）“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統(tǒng)學習不同，它的評定理應有所不同，但是學校現(xiàn)在的安排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??（2）課題評估表為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續(xù)開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數(shù)不應超過評估總數(shù)的20％。學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。（課題評估表, 點擊查看）“這不僅是培養(yǎng)學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會??！”鄒老師暗自欣喜。正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！”大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評價：（3）激勵性評價學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：①學校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。②設立專項獎學金固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，并發(fā)給相應的證書。對在課題研究中獲得特色加分