讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-文庫(kù)吧
2025-11-02 00:24 本頁(yè)面
【正文】 起來？”這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已變成學(xué)生的一種自我需要，學(xué)習(xí)興趣大大增加。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用于生活。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：0016：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等”。學(xué)生在解決這個(gè)問題過程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門標(biāo)及乘車所需的時(shí)間、車型與租車費(fèi)用，同學(xué)喜愛的食品和游覽時(shí)需要的物品，最后還要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。三、開展?fàn)幷?，激發(fā)創(chuàng)新情感。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭(zhēng)論。一學(xué)生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程。第三篇：讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂（摘要）：猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段。運(yùn)用猜想培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，與驗(yàn)證相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的猜想鼓勵(lì)引導(dǎo)，從而使學(xué)生通過猜想積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并形成一定的模式，為解決實(shí)際問題尋找最優(yōu)化策略。（關(guān)鍵詞）：猜想驗(yàn)證創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。而衡量學(xué)生創(chuàng)新思維能力好壞的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生的推斷能力的高低。猜想正是發(fā)展學(xué)生推斷能力的一個(gè)很好的“催化劑”。牛頓說過：沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，不失為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效的方法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗(yàn)證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，學(xué)生在這過程中，不斷進(jìn)行探索、研究，再將獲得的信息在大腦中進(jìn)行“分析和綜合、抽象和概括、比較和分類系統(tǒng)化和具體化”等一系列新的、高級(jí)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)中，經(jīng)常閃爍著猜想的火花。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意適時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生的這種猜想，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，掌握猜想的方法，我們學(xué)校在教學(xué)中進(jìn)行了探索和總結(jié)：一、創(chuàng)造條件，感受猜想。所謂民主學(xué)習(xí)氣氛，就是讓教育者和受教育者處于一種平等的地位。教育家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币虼私處熞朴跔I(yíng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于放手讓學(xué)生充分討論，一個(gè)問題可以有多種答案，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。創(chuàng)新性的見解往往就是在學(xué)生的各抒己見之中，學(xué)生的熱烈討論之時(shí)，往往是學(xué)生發(fā)散思維最為活躍之際，學(xué)生思維的火花才會(huì)開始綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計(jì)出可以有多種答案，并能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解（即猜想）的題目，這也是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，大膽猜想。作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記下來，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以
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