【正文】 ，直接計到月總量化中。如何制定導學案（一）何為導學案即教師的教案，學生的學案和師生評案，三案合一。一分學案的形式包括：個案——初案——共案——補案四個過程。（二）導學案的具體內容教學目標（包括重點、難點）。自學指導。教學流程。對應練習。達標檢測。（三）導學案編寫應注意的事項。教學目標。目標的設計要體現(xiàn)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。目標的制定要明確具體，具備可檢測性。自學指導自學指導是學案的核心部分，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學生的自主學習包括自主預習，自主探究，自主操作，自主練習等多個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的主要作用在于，提出學習目標與要求，指導學習方法，啟發(fā)學生思維，幫助學生探究，引導學生自主總結升華。（四）習題編制與應用針對一個班學習成績不同情況的同學來設計專項練習題。分ABC三個層次，A級（基礎）：結合本節(jié)課的內容，編寫兩到三個基礎性強的綜合性練習題、習題，要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學知識的基本概念、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立自主當堂完成。B級（中級）：結合本節(jié)課內容，編寫一到兩個50%——80%的學生能當堂完成的綜合性練習題。完不成的可以在自習時間完成，習題要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學知識基本概念、基本規(guī)律的運用，可以要求學生以小組合作的形式完成。C級（拓展）：結合本節(jié)內容，編排一到兩個能讓班內前10名學生做下來的綜合性練習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并能用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題，學生是否做可自己決定。（五）課堂檢測。課堂檢測題的編寫及使用要求：題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，既面向全體，又關注差異。建議可以設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。⑴每一個知識點后面盡量跟上相應練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能夠有最大程度的收獲，還要增加少量的選做題。⑵反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本節(jié)課的重難點，易錯、易混、易漏點，中考的考點。鞏固本堂課所學 的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。（六）、導學案的形成和使用流程。使用“導學案”上課的流程：“提前備課,形成個案；集體研討，形成共案；補充完善，形成定案；教后反思，形成補案”。準備階段：提前一周，備課組長確定中心發(fā)言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究，其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發(fā)言準備。討論階段（核心環(huán)節(jié)）：在規(guī)定的集體備課時間內，首先由中心發(fā)言人主講導學案。主要圍繞以下幾點進行：1）學案的設計意圖，2）學案使用方法。3）操作時可能會出現(xiàn)的問題和困難。備課組長組織本備課組審稿、集思廣益，提出修改意見。完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正，形成適合本班的具有自己特色，較為成熟的規(guī)范的學案。使用階段：經備課組長簽字，印成文本，各班方可使用。第二篇：三段六步“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀一、模式的內涵1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規(guī)律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導。“學案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創(chuàng)新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。：（1）實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發(fā)展、自主學習能力的提高。（2）實現(xiàn)教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現(xiàn)學校課堂教學的多元高效和師生的交互發(fā)展。二、模式的基本特點本教學模式體現(xiàn)了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發(fā)展，遵從了學生個性發(fā)展的規(guī)律，融合了學生個性化的特點，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發(fā)展場。、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現(xiàn)學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發(fā)了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。教師破除以自我為中心，最大限度地減少自己講授的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。四、模式的操作策略第一步：情景激趣，問題導入。（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內容。（2）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。第二步：目標引領，自主學習：明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指