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正文內(nèi)容

石壕吏教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思-文庫吧

2024-11-15 22:45 本頁面


【正文】 設(shè)置了“想象補白,情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景,這個自然不難,學(xué)生七嘴八舌,說個不亦樂乎。再此基礎(chǔ)上,出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對話,讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn),結(jié)果笑場連連,不可謂不熱鬧。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來,這樣一來,老婦內(nèi)心的凄楚,遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會不到的了(最本質(zhì)的情感上的體驗),反倒覺得好玩(因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音)。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞,場面亦是熱鬧非凡,但卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考,此缺點一也。缺點二:設(shè)置的問題不夠精簡。有些問題的39。設(shè)置過于隨意,實則這些問題一目了然,根本無需再提。教學(xué)之初,為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解,提問事件發(fā)生的時間、地點、涉及的雙方人物等等,這些簡單至極的問題完全不必要,雖然這些提問不會耽擱太多時間,但就目的性而言,起不到絲毫作用。貌似有問有答,師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。石壕吏教學(xué)反思 篇7教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課,自然也不會例外。不足之處如下;準(zhǔn)備不足,時間太短沒有提前準(zhǔn)備充足,加上第一次錄課,心情很緊張,語速過快,站位不合適,小動作也很多,也沒有給學(xué)生充分的讀書時間和思考時間,節(jié)奏過快,課堂時間過短。沒有把課堂還給學(xué)生課堂還是以老師為主,雖有讀書環(huán)節(jié),但感覺有點刻意為之。沒有讓學(xué)生通過讀詩來找到問題的答案。老師急于說出答案,沒有給學(xué)生充分的思考時間,也沒有耐心的引導(dǎo)學(xué)生找到答案。導(dǎo)入部分。應(yīng)該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞,讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?,以及?zhàn)爭帶給了百姓什么。老師不應(yīng)該急于說出。目標(biāo)落實不合理本課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生背誦本詩歌。在這節(jié)課的“品味細(xì)節(jié)”部分,老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個小結(jié),應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦本小節(jié),比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好,可以使目標(biāo)貫徹在一節(jié)課的各個階段。讀書時間過少在賞析老嫗哭訴部分(補充官吏問)時,我只找了一對學(xué)生來分角色朗讀,應(yīng)該多找學(xué)生讀,不僅要有學(xué)生展示讀,還應(yīng)該讓學(xué)生同桌二人自瀆,通過多種讀的方式,來理解官吏的殘暴,百姓的`痛苦,從而更好的理解本詩的中心思想。環(huán)節(jié)設(shè)置不合理本詩的中心思想我沒有讓學(xué)生自己解讀,而是直接告訴了學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生自己分析出詩歌的中心思想,所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置上,缺少了一個環(huán)節(jié)。石壕吏教學(xué)反思 篇8反思整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢,有以下幾點的設(shè)計自以為較之前課堂有所進步:首先學(xué)生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分?jǐn)?shù)范圍,讓學(xué)生舉手示意,這樣暨對小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋,同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染,教師的范讀更是有效調(diào)動學(xué)生誦讀積極性的法寶??傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處:課本劇表演,學(xué)生并沒有全身心投入其中,只是某些小組在展示過程中笑場,這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符,課后反思之所以出現(xiàn)此種情況,其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時間倉促,教師不指導(dǎo)到位,由于學(xué)生準(zhǔn)備時間短,也就無法深入文本解讀,細(xì)品其中內(nèi)涵。教師的39。指導(dǎo)很關(guān)鍵,對于初中生來說,有些許想法但還不成熟,教師必須幫助其進行有效的表演指導(dǎo),在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化,但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要,對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景,反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè),在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!石壕吏教學(xué)反思 篇9可取之處:放開手去,相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力,放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?!妒纠簟烽_頭“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看”,古人評之“起有猛虎攫人之勢”,而我所要做的,就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”,挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是,對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征,學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞:我們都到這個地步了,你們還來抓丁,還有天理嗎!不足之處:實際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié),本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明等前途,獨與老翁別”,從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽,遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句,這樣一來,學(xué)生分析致辭的部分居多,作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來,前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重,不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。石壕吏教學(xué)反思 篇10《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩,是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。根據(jù)單元目標(biāo)的要求,以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點,我確定本課目標(biāo):通過朗讀,把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感;有感情地朗讀和背誦課文;培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。但是學(xué)習(xí)《石壕吏》,有一定的難度,主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實,這與青少年的人生閱歷有些距離,再加上這首詩本身寫得比較巧妙,使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法,感情表達比較隱晦,理解有些難度。因此,我的教學(xué)設(shè)計以“讀”為主線,以“品”為中心。以讀為主,讀中品味,讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點,通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌改寫詩歌等環(huán)節(jié),一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情,通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。在教學(xué)中,我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為:以情感人,以讀促講。讀是語文教學(xué)的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此,我在教法上采用了熟讀為先,講中有讀,讀中促講的辦法。具體做法是:用“字不離句,句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講,因為抓住了“讀”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀,生讀,互評,小組展示讀,二部輪讀,齊讀等方式,整體把握文章內(nèi)容,加深對文章的理解和記憶,為進一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語,提高品讀詩歌的能力。在探究過程中,我采用了自主、合作的方法,體現(xiàn)在兩方面:。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會 ,同時教師也可以有的放矢,有針對性的進行教學(xué),提高教學(xué)效果。對于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決,集思廣益,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力,體會集體的力量,合作的快樂。例如:官吏只出現(xiàn)了兩次,卻以《石壕吏》命題,原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的,你同意嗎?通過拓展想象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,在參與體驗中理解了詩作的思想內(nèi)容,從而再現(xiàn)詩作意境,品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學(xué)生對本詩的理解達到了一個新的高度,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達能力;深入挖掘人物,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更生動;同時了解了“藏問于答”的手法,突破重點,體會了作者語言精練的特點。應(yīng)該說,本節(jié)課的教學(xué)突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo),學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法,取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功,主要在于真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面:一、設(shè)置情境,激發(fā)興趣。作為一首敘事詩,本文的敘事性強,情節(jié)完整,很適合表演;而且,生動形象地表演,可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中,在身臨其境地表演情境中,加深對文本的理解。所以,我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是導(dǎo)演,如果把這首詩改編成一出戲,你會安排幾個場景?說說你的思路。并且,隨即組織學(xué)生進行表演。之后,針對表演,完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀,效果不錯。層層深入的流程,學(xué)生不但讀透了文本,讀懂了作者,更站在情感的天秤上審視了自我。二、合作品詩,相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力,放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩,這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手,抓住詩中物象,自覺地運用聯(lián)想和想象,通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象,感悟其創(chuàng)設(shè)的意境,在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村,有吏夜捉人”句,含義豐富,你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?第二自然段““吏呼一何怒,婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨與老翁別”,究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學(xué)生相互討論,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,這樣的小組搭配,確有好處,可以使學(xué)生全員,全身心地參與教學(xué)活動,這也是老師在有意識地營造民主,平等,和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中,我觀察到學(xué)生們討論熱烈,參與的熱情很高,學(xué)生們有話說,敢于說。討論后,我并沒有給出固定答案,并引導(dǎo)其他小組去補充,孩子們的思考漸漸深入,答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話,幾個物象,展現(xiàn)了安史之亂,給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難,表達了作者對民生疾苦的同情,對朝廷無能黑暗的批判。教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問題,例如:設(shè)置的問題不夠精簡,有些問題的設(shè)置過于隨意,對于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo),在語言品讀方面不夠細(xì)致,等等,在今后的教學(xué)中,我會努力改正、完善。本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到:學(xué)生是一種不可忽視的課程資源?,F(xiàn)在的學(xué)生富有個性化的生活經(jīng)驗,奇異多彩的想法,出人意料的探索結(jié)果,往往超出預(yù)想的設(shè)計。面對新情況,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學(xué)只有以對話為土壤,才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中,語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。石壕吏教學(xué)反思 篇11第一:環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié):讀文——名作學(xué)習(xí);讀人——名家對話;讀己——審視心靈。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),認(rèn)識作者,情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣,層層深入的三流程,不但讀透了文本,讀懂了作者,更站在情感的天秤上審視了自我。第二:放開手去,相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力,放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?!妒纠簟烽_頭“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看”,古人評之“起有猛虎攫人之勢”,而我所要做的,就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”,挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是,對于老婦毛遂自薦般“誠意”的39。應(yīng)征,學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞:我們都到這個地步了,你們還來抓丁,還有天理嗎!第三:評價語簡練而一語中的。評價語精練而得當(dāng)實則也是對文本解讀與理解到位的體現(xiàn),且起著達成“共鳴”,激勵學(xué)生的巨大作用?!八娐酝笔降某删透锌偰芗て饘W(xué)生發(fā)表見解的欲望。石壕吏教學(xué)反思 篇12教師在集備過程中,對每個研討問題,教師要多預(yù)設(shè)幾個問題,想一想,如果我是學(xué)生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫,才不會讓自己尷尬,不會讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。老師在關(guān)注學(xué)生展講知識點的同時,也要善于捕捉學(xué)生的思維火花,并創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的思緒進行碰撞,進行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,而不是教師強迫式,讓學(xué)生內(nèi)心主動的參與學(xué)習(xí),這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。教師評價性的語言要及時、適當(dāng)、有效,富有鼓勵性。,讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗成功與快樂!教師在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題并提出來,比解決十個問題都重要。教師在語文課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力,這樣才會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!石壕吏教學(xué)反思 篇13說實話,上完這堂課之后,我自己本身是挺滿足的,在近段時間所上的課當(dāng)中今天上得不錯。而這只能說明,我一直以來所走的路是一條歧路。聯(lián)系到最近發(fā)覺的學(xué)生的一些問題:進入不了文本,回答問題浮淺,寫作當(dāng)中不懂遣詞用句等,我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經(jīng)常地,自己只是用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,接著就是學(xué)生的“個性解讀”,眾說紛紜,對于文本有時就是不了了之。而鐘老師說,在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執(zhí)教《石壕吏》,應(yīng)該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進行,主要人物是“吏”和“婦”,要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”,比如“苦”,那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。這樣,就能夠使學(xué)生在長長的第三段中找相關(guān)的語句,在這個過程當(dāng)中,翻譯的問題也就解決了(鐘老師說,她上文言文從來不單獨設(shè)置環(huán)節(jié)叫學(xué)生翻譯,這些都可以再評析文章的過程中解決,且學(xué)生才會印象深刻,最終甚至上完一堂課之后學(xué)生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”,而在我的這堂課中,“言”是沒有的。 很多時候上課,包括現(xiàn)代文的課,我都是以一個問題統(tǒng)領(lǐng),然后讓學(xué)生歸納為幾個方面,很籠統(tǒng),接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知,這恰恰埋下了語文教學(xué)的`禍根。學(xué)生進入不了課文,發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力,也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當(dāng)中常常出現(xiàn),而我都?xì)w結(jié)為學(xué)生的語文素養(yǎng)低下)。學(xué)生會開始盲目依賴起教參,因為教參上講的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險吧。石壕吏教學(xué)反思 篇14學(xué)生理解起來較為困難,如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷,我們不難發(fā)現(xiàn),古代男兒志在四方,只身一人出門遠游那是常有的事情,比如杜甫,在入長安前,大概二十歲時,進行了兩次長期的漫游,過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活。再如李白也是二十歲時,只身出川,開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感,隨手成文,所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞,而這些作品,有不少是作者只身一人,也可以說是是孤獨時,審視自己,與自己或與天地自然間對話的成果。例如,蘇軾在《赤壁賦》中,提到的蘇子與客,其實是蘇子與自己的對話?,F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護得太好了,也許是太忙了,難得出門,即使出門,或是家長老師護送,或是三五
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