【正文】 設(shè)置了“想象補(bǔ)白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等方面推測(cè)吏步步緊逼的場(chǎng)景，這個(gè)自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說個(gè)不亦樂乎。再此基礎(chǔ)上，出示預(yù)設(shè)好的吏、婦對(duì)話，讓學(xué)生角色扮演再現(xiàn)，結(jié)果笑場(chǎng)連連，不可謂不熱鬧。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內(nèi)心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會(huì)不到的了（最本質(zhì)的情感上的體驗(yàn)），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。課堂上學(xué)生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場(chǎng)面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考，此缺點(diǎn)一也。缺點(diǎn)二：設(shè)置的問題不夠精簡(jiǎn)。有些問題的39。設(shè)置過于隨意，實(shí)則這些問題一目了然，根本無需再提。教學(xué)之初，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，提問事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的雙方人物等等，這些簡(jiǎn)單至極的問題完全不必要，雖然這些提問不會(huì)耽擱太多時(shí)間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。石壕吏教學(xué)反思 篇7教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處如下；準(zhǔn)備不足，時(shí)間太短沒有提前準(zhǔn)備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語(yǔ)速過快，站位不合適，小動(dòng)作也很多，也沒有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間和思考時(shí)間，節(jié)奏過快，課堂時(shí)間過短。沒有把課堂還給學(xué)生課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點(diǎn)刻意為之。沒有讓學(xué)生通過讀詩(shī)來找到問題的答案。老師急于說出答案，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也沒有耐心的引導(dǎo)學(xué)生找到答案。導(dǎo)入部分。應(yīng)該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?，以及?zhàn)爭(zhēng)帶給了百姓什么。老師不應(yīng)該急于說出。目標(biāo)落實(shí)不合理本課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生背誦本詩(shī)歌。在這節(jié)課的“品味細(xì)節(jié)”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個(gè)小結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標(biāo)貫徹在一節(jié)課的各個(gè)階段。讀書時(shí)間過少在賞析老嫗哭訴部分（補(bǔ)充官吏問）時(shí)，我只找了一對(duì)學(xué)生來分角色朗讀，應(yīng)該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應(yīng)該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的`痛苦，從而更好的理解本詩(shī)的中心思想。環(huán)節(jié)設(shè)置不合理本詩(shī)的中心思想我沒有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析出詩(shī)歌的中心思想，所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置上，缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)。石壕吏教學(xué)反思 篇8反思整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶?？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵。教師的39。指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!石壕吏教學(xué)反思 篇9可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎!不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。石壕吏教學(xué)反思 篇10《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩(shī)三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩(shī)，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我確定本課目標(biāo)：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；有感情地朗讀和背誦課文；培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想感情的把握和體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。但是學(xué)習(xí)《石壕吏》，有一定的難度，主要因?yàn)槎鸥Φ脑?shī)歌大多反映了廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩(shī)本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達(dá)比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀詩(shī)歌——解讀詩(shī)歌——問讀詩(shī)歌改寫詩(shī)歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。在教學(xué)中，我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本。對(duì)于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評(píng)，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語(yǔ)，提高品讀詩(shī)歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) ，同時(shí)教師也可以有的放矢，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。對(duì)于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，在參與體驗(yàn)中理解了詩(shī)作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩(shī)作意境，品味蘊(yùn)含在詩(shī)歌字里行間的感情,使學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)；同時(shí)了解了“藏問于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì)了作者語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。應(yīng)該說，本節(jié)課的教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩(shī)歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。作為一首敘事詩(shī)，本文的敘事性強(qiáng)，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動(dòng)形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對(duì)文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì)安排幾個(gè)場(chǎng)景？說說你的思路。并且，隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。之后，針對(duì)表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯(cuò)。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。二、合作品詩(shī)，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩(shī)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩(shī)中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對(duì)人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩(shī)中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會(huì)詩(shī)的意境中感受詩(shī)人的情感。如詩(shī)中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對(duì)？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰(shuí)在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，這也是老師在有意識(shí)地營(yíng)造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我觀察到學(xué)生們討論熱烈，參與的熱情很高，學(xué)生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，并引導(dǎo)其他小組去補(bǔ)充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。從中感悟出詩(shī)人就是通過短短幾句話，幾個(gè)物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝廷無能黑暗的批判。教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問題，例如：設(shè)置的問題不夠精簡(jiǎn)，有些問題的設(shè)置過于隨意，對(duì)于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo)，在語(yǔ)言品讀方面不夠細(xì)致，等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正、完善。本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源?，F(xiàn)在的學(xué)生富有個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)，奇異多彩的想法，出人意料的探索結(jié)果，往往超出預(yù)想的設(shè)計(jì)。面對(duì)新情況，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融。語(yǔ)文教學(xué)只有以對(duì)話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對(duì)話中，語(yǔ)文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。石壕吏教學(xué)反思 篇11第一：環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí)；讀人——名家對(duì)話；讀己——審視心靈。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。第二：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的39。應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！第三：評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評(píng)價(jià)語(yǔ)精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達(dá)成“共鳴”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用?！八娐酝笔降某删透锌偰芗て饘W(xué)生發(fā)表見解的欲望。石壕吏教學(xué)反思 篇12教師在集備過程中，對(duì)每個(gè)研討問題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂!教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題并提出來，比解決十個(gè)問題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!石壕吏教學(xué)反思 篇13說實(shí)話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時(shí)間所上的課當(dāng)中今天上得不錯(cuò)。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。聯(lián)系到最近發(fā)覺的學(xué)生的一些問題：進(jìn)入不了文本，回答問題浮淺，寫作當(dāng)中不懂遣詞用句等，我才意識(shí)到自己正走在一條危險(xiǎn)的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，接著就是學(xué)生的“個(gè)性解讀”，眾說紛紜，對(duì)于文本有時(shí)就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執(zhí)教《石壕吏》，應(yīng)該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進(jìn)行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會(huì)涉及到三個(gè)兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學(xué)生在長(zhǎng)長(zhǎng)的第三段中找相關(guān)的語(yǔ)句，在這個(gè)過程當(dāng)中，翻譯的問題也就解決了(鐘老師說，她上文言文從來不單獨(dú)設(shè)置環(huán)節(jié)叫學(xué)生翻譯，這些都可以再評(píng)析文章的過程中解決，且學(xué)生才會(huì)印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學(xué)生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時(shí)候上課，包括現(xiàn)代文的課，我都是以一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)，然后讓學(xué)生歸納為幾個(gè)方面，很籠統(tǒng)，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語(yǔ)文教學(xué)的`禍根。學(xué)生進(jìn)入不了課文，發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當(dāng)中常常出現(xiàn)，而我都?xì)w結(jié)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)低下)。學(xué)生會(huì)開始盲目依賴起教參，因?yàn)榻虆⑸现v的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險(xiǎn)吧。石壕吏教學(xué)反思 篇14學(xué)生理解起來較為困難，如果我能結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長(zhǎng)安前，大概二十歲時(shí)，進(jìn)行了兩次長(zhǎng)期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活。再如李白也是二十歲時(shí)，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩(shī)詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時(shí)，審視自己，與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話。現(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長(zhǎng)老師護(hù)送，或是三五