【正文】 對聯(lián)所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由（由學生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》（三）整體感知全詩請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》請看一看；下列漢字的正確讀音：吏：l236。，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。四、理解詩意，明確結構，師生共同梳理詩歌大意。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級爪牙的殘暴。通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）第三次請求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現(xiàn)手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中?！窘虒W課時】一課時教學過程：一、復習導入。內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的批判。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。情感目標：學習百姓勇于擔當?shù)墨I身精神，認識吏治的關鍵性作用?！叭簟薄叭齽e”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無奈的苦楚。 不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意?！妒纠簟贰叭簟?、“三別”。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現(xiàn)實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。教學方法：朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。熟讀這首詩。論寫作特色。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰(zhàn)爭會給人民帶來巨大的災難。根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。有孫母未去，出入無完裙。絕，停止。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。教學難點體會詩人的復雜思想情感。讓其他同學做評價。想一想（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人?。ㄒ愿枨稇?zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。2．，并交流有關杜甫的資料。通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。（提示：發(fā)揮想象，合理補充故事情節(jié)，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環(huán)境烘托?！窘虒W過程】一、激趣導入，回顧舊知1．讀對聯(lián)，猜詩人。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。教學重點有感情地朗讀并背誦這首詩。第二課時教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？出示故事情節(jié)提示圖，老師領著試背誦五、思想感情假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。也可以有異議）為什么詩中不寫差役的話？（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？明確：希望得到差役的同情。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。走，古今異義，古指跑。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。掌握重點實詞，能夠翻譯全文。按圖索“意”，讀圖背文 。1 .本詩首聯(lián)作者寫春望所見。（語調要低沉、悲憤沉郁）1）、讀準字音。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人。教學重點：通過朗讀體味作者的思想感情?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?，也是藝術成就較高的一篇。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理?！按濉弊滞嘎冻霰篷R亂的年月 ，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。讀出起伏。）橫戌（xū）戊（w249。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕?！妒纠簟方虒W設計6教學目標知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？師：是??！如此不幸，最終還是難逃此劫?。】梢娛纠羰恰ü首魍ｎD）五、寫作手法分析師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果?！坝袑O母未去，出入無完裙。師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因為當時戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力。把握詩人的矛盾心情。師:對。”表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。學生交流有關的資料：三、朗讀課文，初步感知： 自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情 朗讀自己喜歡的`詩句，并說說理由3： 寫了一個什么故事？ 解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。，增加細節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。，你怎么認為？明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）?！睹┪轂榍镲L所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點。請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》請理一理：故事情節(jié)：時間順序：（暮、夜、夜久、天明）事件：（開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸）結局：（獨與老翁別）詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事（四）語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養(yǎng)想象）請演一演：根據(jù)內容，結合體會，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺，秀出我的風采！明確活動目的要求全班分為四組，每組至少兩人以上（1）組內全員參與（2）想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理（3）補充一些事實已經發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)（4）表演符合人物身份（5）配合默契表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據(jù)文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分疏通文意，組織表演各組準備，然后小組合作交流排練首先，疏通文意，理解詩歌內容要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決（五）拓展：杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏．這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢？戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！（六）作業(yè)：背誦并默寫全文把《石壕吏》改寫成一篇記敘文《石壕吏》教學設計3教學目標：，積累文學常識。五、說一說用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思?！窘虒W時間】一課時。有句名言叫：“發(fā)現(xiàn)一個問題并提出一個，比解決一個問題更重要。然后，為了讓學生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設計了一個大問題，3個子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。通過重要字詞句的品析，學生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。在這節(jié)課的“品味細節(jié)”部分，老師帶領學生賞析完一個小結，應該讓學生在理解的基礎上進行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標貫徹在一節(jié)課的各個階段。不足之處如下；準備不足，時間太短沒有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動作也很多，也沒有給學生充分的讀書時間和思考時間，節(jié)奏過快，課堂時間過短。所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。學生進入不了課文，發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當中常常出現(xiàn)，而我都歸結為學生的語文素養(yǎng)低下)。聯(lián)系到最近發(fā)覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。石壕吏教學反思 篇12教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預設幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質疑打暈自己。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意?，F(xiàn)在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。學生根據(jù)預習，記錄下自己的收獲和疑問。在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。讀書時間過少在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問）時，我只找了一對學生來分角色朗讀，應該多找學生讀，不僅要有學生展示讀，還應該讓學生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的`痛苦，從而更好的理解本詩的中心思想。沒有把課堂還給學生課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點刻意為之。課堂上學生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學生對文本的關注和思考，此缺點一也。其次，也和教師未能提供有能讓學生“關注民生、關注現(xiàn)實”地有力的點撥與引導有關。并設計了一個文學常識填空題，讓學生識記這個偉大的愛國主義、現(xiàn)實主義詩人——杜甫。為了能充分調動學生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。為了讓同學們更能了解杜甫及其詩歌的特點，本冊教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵志要建功立業(yè)，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會的底層，三首詩便是杜甫的大半生。通過誦讀，理清文章線索。我在教學中則積極開放學生的思維空間，充分發(fā)揮學生的豐富想象力，引導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重學生的閱讀感受，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，我的教學設計則以“讀”線，以“品”為中心。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。 作者對國家命運的39。這個結論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學生認識到的。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學生找出作者情感