【正文】 題研究需要深入由于初中階段受初三中考的影響，教師往往會不自覺的回到以前的教學方式，依靠大量的練習訓練，以追求短期效益為目標。學生的評價體系也未建立，現(xiàn)在對學生的評價還只停留在以學習成績上，而學習過程的評介未得到充分的重視。如果過程得不到重視，學生的努力得不到認可，往往使部分學生喪失學習的積極性，這現(xiàn)成為繼續(xù)推進教學改革的阻礙。同樣教師怕由于進行教改的嘗試而一時效果不佳，而回到原來的老路上去。對教師的教學評價也有待更客觀公正的完善。學生學習層次的差異性，難以在課堂中兼顧雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于學生的個體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，認真的學生收獲較大，而有些學習態(tài)度有問題的學生把這當作抄作業(yè)的良機。在課堂教學中練習題的量和度教師的把握有較大難度，導致教師重復的情況在課堂上經常發(fā)生，由于怕部分學生不理解或有些練習依靠學生的自主探求、小組活動無法解決，教師講解怕講得少不夠透也導致占用學生練習的時間過多。四、后階段改進措施緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況，教學實效的評價等。注重積累一手材料，充實過程研究檔案。課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內容充實、觀點鮮明。加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學中出現(xiàn)的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優(yōu)的論文、案例、設計等經驗性文字材料。我組的“課堂練習有效性研究”的子課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發(fā)展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。第三篇：《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結我校市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》，從2013年11月至今實踐研究已經一年有余，通過本階段地實踐和研究，教師的教學觀與學生觀漸漸地發(fā)生了轉變。教師們在不斷的課題研究實施過程中，漸漸地養(yǎng)成了，勤學習、勤設計、勤實踐、勤反思、勤總結的好習慣，教學能力、實踐能力、研究能力，了得到提高，練習設計的有效性明顯提高，也取得了一定的成果，現(xiàn)就本課題實施階段小結如下：一、加強理論學習和培訓力度在課題準備階段就組織課題組各成員認真學習了《義務教育數學課程標準（2011年版）》、《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》、《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲）、《有效教學的理論和模式》（余文森）等大量文章論著，有了較豐富的理論知識素養(yǎng)，能充分把握課標新理念。在本階段繼續(xù)加強本課題相關理論知識的學習，并對各相關著作反復研讀，及時關注國內同一領域科研動態(tài)，收集已有的研究成果，提升理論高度，指導課題研究。全體數學教研組的成員，認真學習數學新課標，對教材的編排有全面的認識，以促使每位教師更好對教材進行重組、駕馭，只有對所教教材清晰的認識，才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，教師們除了各自研讀以外，還一起進行交流、記錄心得，撰寫反思，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導對我組的課題研究大力支付，他們不僅為教師提供充公的條件，搭建教學展示的平臺，還通過“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師多學習、多思考。例如：舉行小學數學課堂練習有效性研討，謝仍旺執(zhí)教《多位數乘一位數》；邀請寧德教院附小楊良春老師做課題講座《例談心理效應在課堂練習設計中的應用》，每次與會的有全體數學老師、縣數學名優(yōu)教師工作室成員及部分兄弟學校教師代表61多人；等等活動。通過各種形式的教研活動，讓教師們對所教數學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師教學模式，提高了教學活動的實踐。二、尋找教學實踐問題為思考點更新新課改理念下的課堂教學觀、學生主體觀，課堂教學為數學建構數學新知服務，起著形成和發(fā)展數學認知結構的作用。隨著教學改革的不斷深入，一方面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一方面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，讓學生經歷數學知識形成過程，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量，因此必須對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習；再者，綜觀小學數學課堂教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)在當前小學數學課堂練習存在著有效性普遍低下的問題，盲目練習、偏重書面練習、局限于封閉性的練習、不關注學生之間的差異的練習、側重技能訓練，忽視思維能力培養(yǎng)的練習等，直接導致了數學學科的教育教學質量的下降，為了改變當前小學數學課堂練習時間少，練習效益低下的狀況。為了進一步對小學數學課堂練習的有效性進行研究，針對于練習中存在著多、繁、雜、低效無效等現(xiàn)象，以及“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”等等諸如此類錯誤教學觀念，我們課題組在校內進行了兩份問卷調查，分別是（1）小學數學課堂有效性練習調查分析報告（教師卷）。調查的對象為本校數學教師，共發(fā)出問卷27份，回收27份，有效問卷為27份。通過本調查，要對當前我校數學課堂教學中練習活動的現(xiàn)狀如何？課堂練習活動是如何組織實施的？課堂練習活動在目標、形式、內容上怎樣的等等問題有一個清楚的認識，進而能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的小學數學練習活動的方法，力爭使數學練習有效、高效，為促進小學數學練習活動設計的有效性提供必要的依據和內容。（2）小學數學課堂有效性練習的現(xiàn)狀調查及對策（學生卷）。對16年級的693名在校學生進行了問卷調查。問卷主要涉及四個部分：“對數學的興趣”、“數學課堂練習的內容”、“ 數學課堂練習的容量”及“數學課堂練習的難度”。對我校小學數學教學中數學課堂練習情況進行調查，設計調查師生問卷，了解數學課堂練習有效性的現(xiàn)狀，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的。分析了當前小學數學課堂練習低效的成因分析，例如盲目的多練、重視“一刀切”的練習不關注學生之間的差異、練習層次單一、練習時間不足等等問題。提出了對小學數學課堂有效性練習的設計策略：例如有針對性和層次性的設計課堂練習；靈活設計課堂練習的內容；設計有典型性和生活化的課堂練習；放性的進行課堂練習等等；進一步明確課題研究的方向。三、加強課題課堂教學實踐研究課題研究工作主要是在教學實踐工作狀態(tài)下進行，以個案研究法和行動研究法為主，做到理論學習和教學實踐相結合，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的提高小學數學課堂有效練習的策略，這是本課題研究的最重要方法。主要采用行動研究法，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。1．在課題研究中，課題研究成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”、“有效教學的實踐與反思”以及有關練習設計教學的多篇文章，老師除了各自研讀以外，還利用研究活動時間一起進行交流，記錄心得體會，對課題研究有所幫助，并進行班班對比的形式，設計不同的圖文并茂的課內外練習進行教學，并加以比較，做好記錄加以反饋。課堂教學教師注重數學練習的設計，深挖教材、多查資料，設計有針對性、有坡度的練習，努力激發(fā)學生參與數學活動的積極性、主動性，提高數學課堂教學的有效性。深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，在平時的教學中大膽實驗，將當前有關小學數學有效教學的理念、策略和數學教育傳統(tǒng)中的有效做法、經驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量的課堂練習的有效實踐模式，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。在全體小學數學組研究成員的共同努力下，課題研究順利的進行著。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發(fā)，從平時的課堂教學出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發(fā)學生的學習積極性。2．積極開展課題教學研討。在課題研究的實施的過程中，以課堂教學實踐研究為基點，深入研讀教材精心預設，結合課題研究撰寫研究方案，精心設計課堂練習。組織不同年級段對同一話題進行不同層面的研討。年級段聯(lián)動研修。加強個體自主實踐，通過不斷的理論學習和觀摩學習，組內教師根據所執(zhí)教班級的不同情況，嘗試著設計有針對性的練習內容，在實踐的過程中不斷總結、反思、再實踐，反思，逐步積累經驗。擬在同組教師中繼續(xù)推出“跟進課”、“微格對比評課”、“同課異構”等形式，組內互動實踐，踐行課堂練習的有效性。為了加強教學實踐和課題研究思考性，我們還采用“跟進”式教學研磨方式，在第一次執(zhí)教的基礎上，深入研討反思，集思廣益形成第二次執(zhí)教方案，再次展開教學實踐，促使對課堂練習設計有效性的思考更深入更有價值。基于對數學課堂練習設計有效性理論研究和認識，課題組的成員都能把理論聯(lián)系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班學生的實際情況，進行課題實驗，這一階段共有校內集中教學研討10節(jié)數學課，邱偉蘇師的《小數的初步認識》，邱碧麗師的《9的乘法口訣》，陳昌為師《植樹問題》，黃平師《面積和面積單位》等，縣級數學教學研討課有謝仍旺師的《年月日》，通過這些研討課，我們共同探討課內外作業(yè)的設計的策略和最佳方案，順利推進了課題研究。四、深入反思沉淀教學智慧1．注重積累一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的教學研究。課題組成員積極參與各項教研活動，關注數學教學練習設計的有效性，對練習設計進行了深入的研讀，關注每一道習題的實施情況，探討其數學思維價值等等。課題組教師結合自己的教學實踐經驗，認真撰寫課題案例，校內互相交流，促進共同成長。用心、細心、耐心、專心地參與課題研究過程，重視課堂教學直接經驗和間接經驗的積累，做到資料分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內容充實、觀點鮮明。2．加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學中出現(xiàn)的問題、成功的體會及時記錄下來，及時總結撰寫教學心得，撰寫更多、質量更優(yōu)的論文、案例、設計等經驗性文字材料，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。課題組成員還加強對課題研究的思考性，結合參與課題研究過程進行課題反思。我校的“提高小學數學課堂練習有效性的研究”數學課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發(fā)展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。我們腳踏實地地踐行著“提高小學數學課堂練習有效性的研究”的課題研究，以課堂教學為主陣地，做到理論學習與教學實踐并進，課堂實踐與教學反思同行，促使課題研究小而實、實而深，在深入探究的基礎上不斷總結經驗，提升對教育教學規(guī)律的認識。第四篇：小學數學課堂練習設計有效性的研究《小學數學課堂有效性練習的研究》課題研究總結 李家完小衛(wèi)學兵我校為了推進我校科研工作，向山西省教育學會“十二五”教育科學研究課題組申報了《小學數學課堂有效性練習的研究》課題的研究。在學校課題啟動后，我們根據低中高年級成立了課題小組，認真學習了學校的總課題方案，對照新的課程理念，經過全面的課堂教學分析，反復思考，最后確立了《小學數學課堂有效性練習的研究》課題。為了順利有效地開展研究，制定了嚴格的管理制度，并進行了具體分工。課題組成員通力合作，積極搜集資料，查找理論依據。由老師們分工擬稿，制定了課題方案，經過課題組成員討論和專家的指導，完成了開題報告。一、課題研究實踐情況一年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，取得了一定的成績，達到了初步階段的目的，具體而言，我們主要做了以下幾方面的工作。（一）加強學習，轉變觀念。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，還學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數學新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規(guī)定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究等活動形式，要求寫好一定的讀書筆記。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，因課制宜地設計好練習活動，并致力于在課堂中有效組織練習活動，讓學生感受到“樂練習”、“會練習”。通過學習和研究，幾乎每個成員都撰寫了相關的教育教學論文。（二）研討爭鳴抓實過程“課題進課堂”是我們開展此課題研究的基本模式。以課題組成員為紐帶，帶動其他教師密切結合本校本班的教學實際，經歷課題教研過程必要的調查（前測、后測）——整理、分析數據——實驗——收集材料——總結等各項活動，并立足于自己或同行的教育教學實踐，關注實驗過程中課堂教學的變化和學生的發(fā)展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，共同分析解決教學中的疑難和問題，總結實驗成果。所以我們扎實開展好每一次研討活動：在研究課之前有集體備課研討，在研究課之后有評課研討，有觀摩優(yōu)質錄像課的案例研討等等。我們課題組成員積極參加學校數學教研組開展的校本參與式研討，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發(fā)展。我們還多次觀摩優(yōu)秀教師課堂教學實錄，和多次開展課題研究課。同時，學校領導也為教師提供了充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，互動教研，促進了教師的專業(yè)化成長，