【正文】 的迅哥兒上眼皮和下眼皮已經(jīng)開始打架，戲子的臉自然變得朦朧，似乎成了一個平面圖形，再也看不出哪是眼、哪是鼻、哪是嘴了，這樣的臉還能算是臉嗎？當然令讀者忍俊不禁，這樣毫不雕琢、渾然天成的語言怎不叫人拍案叫絕？再如寫老旦“后來竟在中間的一把交椅上坐下了”，“不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”，一個“竟”字，一個“不料”，把孩子對老旦的不喜歡、一心希望他早點下去的心理生動地傳達給讀者，讓人不禁為孩子的率直、坦誠甚至粗野（破口喃喃的罵）發(fā)出理解的一笑。所以說，社戲本身不精彩，不代表“看社戲”的內(nèi)容不精彩，這是兩碼事。綜上所述，我覺得“看社戲”這一部分的內(nèi)容雖然沒有誘人的色彩，沒有豐富的聽覺形象，沒有江南水鄉(xiāng)特有的清新，但是同樣給讀者留下了深刻的印象，尤其是這群孩子天真無暇、質(zhì)樸坦誠的性格以及無拘無束、自由自在的生活畫面得到了生動的表現(xiàn)，有力地突出了作品的主題，值得好好咀嚼、細細品味。它山之石，可以攻玉。《社戲》是一篇充滿生活情趣的美文，作品通過記敘“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年的可愛形象，再現(xiàn)了自由快樂的農(nóng)村生活圖景。月下出航，魯迅先生運用白描手法，勾畫了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗圖畫；深夜歸航，又以生動比喻描繪行船的情景，極富童話色彩。在如詩如畫的景色中，孩子們的自由天性充分得到彰顯，對此，不再贅言。我翻閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)對“觀看社戲”這個片段的評析都很簡略。如江蘇教育出版社的《語文教學參考書》中只有這樣一句話：作者寫看戲的情況，把角色的出場表演同孩子們的反應(語言、動作、心情)緊密地結(jié)合在一起，寫得波瀾起伏，情景交融。是的，粗略地讀去，許多人會以為“看社戲”段落，作者似乎沒有像以上兩部分內(nèi)容那樣，作細致逼真的描繪，以至于以為只是平淡的敘述，推動情節(jié)的發(fā)展，甚至只是為下文的“深夜歸航偷豆”作一個鋪墊，形成行文的波瀾。難道這部分內(nèi)容真的只是一個陪襯嗎?筆者不以為然。從社戲的內(nèi)容來看，的確不精彩：想看的沒看到——能連翻“八十四個筋斗”的鐵頭老生“卻又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了許多時都不見”；看到的多是不感興趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”，老旦“是我最怕的東西”，偏偏“竟在中間的一把交椅上坐下”來唱；當晚“算得最好的一折”就是“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上”被鞭打了。并不精彩的社戲內(nèi)容，在作者筆下原汁原味地一一道來，要知道，這都是以一個孩子的眼睛來看的，非常鮮明地反映著孩子的喜好：喜打斗、愛熱鬧，要的就是“好玩”兩個字!對自己的想法一點也不加掩飾，這就是孩子的率真和坦白!從孩子們的反應來看，社戲?qū)λ麄兊奈σ彩呛苄〉模骸捌＞肓恕保幌牒榷節(jié){提神；“多打呵欠了”“只管自己談話”，臺上的表演已不入眼；雙喜他們“破口喃喃的罵”，終于“熬不住”，在罵聲中回轉(zhuǎn)船頭。這就是孩子，心里怎么想，嘴上就怎么說，沒有任何顧忌，沒有一絲虛偽，終于在戲還沒有結(jié)束就揚長而去。雖然嘴上罵著，可一旦離去，情緒照樣不受影響，如來時一樣開心歡快。這就是孩子的單純和透明!所以，我以為，高明就在于社戲本身并不精彩，而魯迅先生卻能出神入化地把“看社戲”的過程寫精彩。同樣還是運用白描手法，把角色的表演、孩子的心理緊密結(jié)合在一起，把整個看社戲的過程寫得妙趣橫生。如文中這樣的一句話：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低?！睂W生們讀到這一句時沒有不笑的。為什么?為孩子真實而幼稚的心理，更為魯迅先生毫不雕琢、簡潔傳神的文字。再如寫老旦“后來竟在中間的一把交椅上坐下了”，“不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”，一個“競”字，一個“不料”，把孩子對老且的不喜歡表露無遺，讓人不禁為孩子的率直、坦誠甚至粗野發(fā)出理解的一笑。綜上所述可見，“看社戲”的內(nèi)容雖然沒有誘人的色彩和豐富的聽覺形象，但同樣精彩紛呈，尤其是這群孩子天真質(zhì)樸的性格得到了生動表現(xiàn)，有力地突出了作品主題，值得細細品味。如何使本片段的教學與其內(nèi)容相得益彰，同樣精彩呢?我的設(shè)計是：首先讓學生從總體上把握內(nèi)容，明確是從哪兩個方面寫的。學生很快討論得出，是從演員和觀眾兩方面進行描寫的。接著引出下面一問：寫了哪些角色，觀眾對他們的表演反應如何?不急于回答，投影出思考題：根據(jù)上聯(lián)，結(jié)合課文內(nèi)容，請對出下聯(lián)，看誰對得最好!上聯(lián)是：老旦出臺，掃興。設(shè)計這一問題的目的很清楚，既考查學生對文本內(nèi)容的閱讀情況，又訓練學生篩選信息的能力(前半句是角色方面，后半句是觀眾方面)，還很巧妙地進行了語言表達的訓練(本單元的誦讀欣賞安排的是對聯(lián)賞析)，更重要的是這種形式對于初一的學生而言，有一定的難度，也極富有趣味性，能夠激發(fā)學生的自主探究意識。我設(shè)計的答案是：小丑登場，開心。上下聯(lián)結(jié)合起來，概括了當晚社戲中兩個最值得一提的角色的表演：前者為“最怕”，后者為“最好”，相映成趣，對仗也很工整。學生們先是小組內(nèi)討論，你一言，我一語，相互指點，共同推敲。然后是全班交流，每組推選一名代表發(fā)言，答案可謂五花八門，有“小生上場，疲倦”“小生登場，想睡”“小丑被打，好笑”“小丑上臺，高興”“小旦咿呀，沒勁”“老生打仗，失望”等。有的學生別出心裁，把沒有看到的表演也概括出來了，如“鐵頭(老生)不翻(筋斗)，沒趣”“蛇精未見，難過”。當然，在學生回答時，還要求他們說出依據(jù)，并傾聽其他同學的點評，這就必然要聯(lián)系課文的具體內(nèi)容和自己的獨特體驗，引導學生走進文本，再走出文本，達到對文本的有效解讀。這一片段的教學實踐告訴我，語文教師課前應深入鉆研教材，準確理解作者意旨，并用新課程理念指導教學行為，才能呈現(xiàn)出一種嶄新的、充滿活力的、凸現(xiàn)語文魅力的課堂!社戲——遠離之后的舊夢——談魯迅的《社戲》 《吶喊》在現(xiàn)代文學史上的地位是毋庸置疑的。正因為有了《吶喊》和后來的《彷徨》，中國的現(xiàn)代小說才有了自己的成熟之作。從《狂人日記》的開風氣之先，到《吶喊》的圓熟，正如嚴家炎先生所說的，“中國現(xiàn)代小說在魯迅手中開始，又在魯迅手中成熟”。這樣的一本集子，其中的14部小說都是奠基之作，值得一讀再讀，而大半文章也都進入了中學語文讀本，如《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，當然，引起我更多關(guān)注的還有《社戲》。用一種介于私人和學者的眼光，我發(fā)現(xiàn)《社戲》的奇異和精妙。在《吶喊》里，《社戲》并非最突出的，文筆不是最老辣的，結(jié)構(gòu)也不是精心布局的那種，它不同于《吶喊》的主旨：“改變他們(國民)的精神”，不做“毫無意義的示眾的材料和看客”，同時“不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)”，但卻可以說是最清新的，雖然在清新文字的背后不改的是魯迅一貫的深沉和洞察，它的可貴之處是展現(xiàn)了一個別樣的魯迅，一個可以嘻笑怒罵，嘲諷萬事，也可以無限細膩童稚可愛的復雜的人的形象，在一個看似桀驁的成人的背后，是一個天真的孩童的想象。語文課本里的《社戲》是刪節(jié)過的，只有童年的記憶，去掉了前半部成人的看戲經(jīng)歷。而對后者，作者的筆調(diào)是冷靜的，語氣是嘲諷的，或者，正如作者在文末所言，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！鼻拔牡目磻蚪?jīng)歷只是一種鋪墊，更加襯托出童年的可愛和溫馨?！昂笫辍崩镉邢薜膬纱巍坝^中國戲”是“精神上早已一在天之南一在地之北了”，為什么童年記憶里這次觀社戲卻這樣的深入己心？魯迅先生在文里已經(jīng)有了隱約的答案，“中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦脹，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。”社戲的魅力在于它的“