【正文】 燈，所以我覺(jué)得（生）39。那是一盞最美的燈。39。師：那是一盞用39。39。（心）做成的燈，所以我覺(jué)得（生）39。那是一盞最美的燈。39。【通過(guò)分角色讀、師生聯(lián)讀，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課39。以讀代講、以讀悟情39。的教學(xué)理念，更能體會(huì)到這是一盞凝聚著父愛(ài)子、子愛(ài)父的濃濃親情的燈，這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了39。那是一盞最美的燈39。】五、總結(jié)拓展，升華情感。展示冰燈，升華父愛(ài)。【將伙伴的燈與自己的這盞冰燈進(jìn)行比較，再次引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的深層含義，進(jìn)一步將父愛(ài)成燈這一主題顯現(xiàn)而升華。作者多年后在另一篇文章中寫(xiě)到：對(duì)于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛(ài)將是我此生都無(wú)以回報(bào)的。有太多的話，太多的愛(ài)我想對(duì)父親來(lái)傾訴。然而此時(shí)此刻，我只想說(shuō)：39。父親，您是我永遠(yuǎn)的驕傲！39。】品讀名句，升華情感。39。愛(ài)，永不熄滅的燈！39。以此為契機(jī)，激發(fā)孩子們心底的感動(dòng)。拓展交流，再現(xiàn)親情。你生活中有這樣的感人事例嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?！就ㄟ^(guò)文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感受生活，對(duì)滲透人文教育達(dá)到水到渠成，恰到好處?！苛?、課堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)。用39。尷尬39。說(shuō)話。根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題：沒(méi)過(guò)幾天，冰燈就化了。但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。39。珍藏39。的意思是，說(shuō)39。那是一盞最美的燈39。的原因是。有感情地朗讀課文。課外實(shí)踐對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行一次專題采訪，請(qǐng)父母講一講對(duì)自己感人的愛(ài)的故事?！炯韧怀隽酥攸c(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了文路、教路和學(xué)路的有機(jī)統(tǒng)一，深化文本內(nèi)涵?！空f(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：一、教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂結(jié)束前，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的參與度、展示、質(zhì)疑的精彩度等方面表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星。二、教學(xué)反思：課堂伊始，讓學(xué)生根據(jù)課題自主質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生39。想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)39。，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解文本。39。以讀代講，讀中悟情39。的誦讀品讀法讓學(xué)生感悟到了文中濃濃的親情。課堂上學(xué)生的興趣濃厚，表現(xiàn)積極，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。充分挖掘教材，進(jìn)行補(bǔ)白的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，升華了情感，體現(xiàn)了高效課堂的有效性與發(fā)展性原則。不足之處：要求學(xué)生講述自己和親人之間發(fā)生的感人事跡時(shí)，學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么說(shuō)出的事例非常平淡，沒(méi)有代表性。如果當(dāng)時(shí)我能采用小組合作討論的方式，那學(xué)生就能在討論中想到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴了。《心中那盞燈》說(shuō)課稿（3）一、說(shuō)教材針對(duì)當(dāng)今一部分孩子面對(duì)父母關(guān)愛(ài)無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)狀，希望有針對(duì)性地進(jìn)行道德教育。力求通過(guò)本課潤(rùn)澤學(xué)生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒感恩意識(shí)，體會(huì)到自己的家庭充滿愛(ài)心，充滿了溫馨和快樂(lè)?！缎闹心潜K燈》這一單元內(nèi)容主要體現(xiàn)愛(ài)的主題即：師生之愛(ài)、父子親情、陌生人的真誠(chéng)、兩岸同胞的骨肉情。《心中那盞燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深?lèi)?ài)之情。文章以贊美燈來(lái)贊美人，來(lái)贊美父愛(ài)，是一篇感人至深的文章。二、說(shuō)目標(biāo)我結(jié)合教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，反復(fù)揣摩人物細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。能力目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)父親做冰燈的語(yǔ)句，在多層次的感悟中體會(huì)出父親的愛(ài)。情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的理解和拓展，懂得父親用愛(ài)制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達(dá)出對(duì)父親的愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)父親做冰燈的語(yǔ)句，反復(fù)揣摩人物細(xì)節(jié)，在朗讀中提升情感，體會(huì)出父親的愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。三、說(shuō)教法學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師以多種形式創(chuàng)設(shè)情境，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，動(dòng)用各種手段方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，建立一種教與導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的教學(xué)方法。四、根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。品讀課文，感悟父愛(ài)。拓展延伸，表達(dá)父愛(ài)。下面，我具體介紹一下教學(xué)流程。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語(yǔ)言復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了一個(gè)貧困的家庭，結(jié)識(shí)了一位平凡的父親。一盞沒(méi)過(guò)幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個(gè)八歲的孩子難得的幸福的快樂(lè)，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，繼續(xù)學(xué)習(xí)第１８課《心中那盞燈》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，第一部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。我這樣設(shè)計(jì)的目的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，帶學(xué)生回憶課文內(nèi)容，很好地完成了故事的鏈接，把學(xué)生又一次帶入了情境。（二）品讀課文，感悟父愛(ài)。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創(chuàng)設(shè)了情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。品讀課文第五自然段。師：父親已經(jīng)答應(yīng)了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語(yǔ)句。并畫(huà)出描寫(xiě)父親做冰燈的動(dòng)作的詞語(yǔ)。在這一部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的典型的問(wèn)題情境和生活情境：父親在打磨這塊冰時(shí)會(huì)有什么感覺(jué)？你們?cè)诿鶗r(shí)會(huì)有什么樣的感覺(jué)？打磨這塊冰是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學(xué)生感悟到父親的良苦用心。而且還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛(ài)子之情。師：父親這樣愛(ài)我，那你能把你的感受試著讀出來(lái)嗎？生多種形式讀文。把學(xué)生帶入這樣的情境之后，自然就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，通過(guò)多種形式的讀文，使學(xué)生在讀中更進(jìn)一步體悟到真情在父子之間涌動(dòng)。品讀父子之間的三次對(duì)話。（1）第一次對(duì)話師：請(qǐng)同學(xué)們注意：當(dāng)我問(wèn)父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀父親的話？孩子們，對(duì)于父親的回答你有什么疑問(wèn)嗎？這樣的問(wèn)題情境我創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了深深的思索，父親為什么要答非所問(wèn)呢？從普通的語(yǔ)言中又體悟了什么呢？這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生迸發(fā)出情感的火花，為下文做了鋪墊。（2）第二次對(duì)話我又說(shuō)：“爹，你干啥呢？”父親把臉扭過(guò)來(lái)，有點(diǎn)尷尬地說(shuō)：“我也想給你做個(gè)玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來(lái)我就尋思著給你做個(gè)冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中的父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒(méi)有直接回答兒子的第一次對(duì)話，也弄清了父親尷尬的內(nèi)在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無(wú)奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。（3）第三次對(duì)話父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說(shuō)：“爹，你冷不冷？來(lái)這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。父親急忙走過(guò)來(lái)，幫我掖好被子，連連說(shuō)：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”）師：文中哪些詞語(yǔ)、句子使你感動(dòng)了？小組同學(xué)之間互相交流討論為什么讓你感動(dòng)了？學(xué)生找重點(diǎn)詞，抓重點(diǎn)句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”感受到了父親當(dāng)時(shí)的心情。在這一部分，學(xué)生在感悟、朗讀過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合生活實(shí)際理解課文的能力。品讀“我”感動(dòng)的句子。在學(xué)生找出我被父親感動(dòng)的句子之后，我問(wèn)學(xué)生：如果你就是作者，此時(shí)此刻你就是那個(gè)正在深切感受父愛(ài)的孩子，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達(dá)的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛(ài)之情。品讀課文的最后一個(gè)自然段。師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說(shuō)它是一盞最美的燈呢？學(xué)生在品讀了全文之后，已經(jīng)極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成?！斑@盞燈代表著父親的愛(ài)”，“這是一盞凝聚著父愛(ài)的燈”。接著，讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。（三）拓展延伸，表達(dá)父愛(ài)。在這部分中我設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生講父親關(guān)愛(ài)自己的小事。教師傾情講述自己父親的故事。出示作者馬德在另一篇文章中寫(xiě)給父親的話。在這一部分中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活，同進(jìn)配以多