【正文】 抱回來撫養(yǎng)。）四、學生跟讀課文。五、練習概括課文的中心思想1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？2．學生按要求練習概括中心思想。3．出示幻燈片，總結(jié)文章的中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）五、練習分析課文的寫作思路1．思考：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？2．出示幻燈片，使學生理清文章的寫作思路。（課文太長，先弄清中心、理清思路有利于學生更好地理解課文及文章主人公的語言和行為。）六、布置作業(yè)根據(jù)課后“思考練習”第一、二題，進一步自學課文。窮人教案篇3【教學目標】學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。練習有感情的朗讀課文?！窘虒W重點、難點】體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。指導學生合理想象?！窘虒W準備】幻燈片?！窘虒W過程】一、解題知窮人今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰?板書：桑娜、漁夫、西蒙。二、學習1～7自然段課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學們讀課文，完成填空練習。出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能。孩子們沒有。吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!學生練習填寫。指導有感情的朗讀。三、學習描寫桑娜心理的句子桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8～11段把有關(guān)的句子畫出來。同學讀自己畫的句子。教師出示幻燈，逐句學習：⑴幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熥穯?，你覺得呢?從中你體會到了什么?⑵出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”⑶學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。⑷練習有感情的朗讀。四、體會漁夫的品質(zhì)不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。)出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的!”體會這句話的意思：漁夫、桑娜可能。孩子們可能。五、再造想象那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。【板書設(shè)計】窮桑娜漁夫西蒙人抱熬擔憂害怕堅定善良寧可自己受苦，也要幫助別人【教學反思】真正的語文課堂，不受標簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)該是學生輕松自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂，閃爍出迷人的個性光彩。遺憾的是，時下不少語文課拘謹有余，灑脫不足?！盃颗Ｊ健钡奈⒂^提問有余，“開放式”的宏觀設(shè)計不足。“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領(lǐng)神會”，看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開手腳，學生也放不開手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往，學生語文學習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動學習者，語文課的生機與活力，從何而來?不少語文老師教了幾十年語文，到頭來越教越不知道如何教。不少學生學了七八年語文，越學越不知道怎么學。語文，似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年，沒有受過多少正八經(jīng)的“語文訓練”，他們卻從語文自學中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說，無意于否定語文課堂教學的成績，更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認為，多年來，我們的語文教學受到了太多理念的約束，從大面積看，語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，學生沒有成為真正意義上的主人，給語文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩!給語文課“松綁”，關(guān)鍵是思想“松綁”。只有站在學生的角度鉆研語文教材，設(shè)計語文教學方案，組織課堂教學，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語文課才會清風拂面，生機勃勃。因為，語文學習是一種富有個性的自主學習行為，感悟、理解、積累、運用，無不需要學生全身心的投入，如果學生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學生未必能感同身受。把語文學習的主動權(quán)交給學生，準確洞察他們的學習心理，研究他們的學習規(guī)律，開發(fā)他們的學習潛能，這是語文教學設(shè)計的理論前提?！陡F人》這篇課文的教學，最大的成功就是一切從學生出發(fā)，把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)出教師科學的學生觀和對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。給語文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎，而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答，學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課，找不到這類提問，教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生根據(jù)文章標題質(zhì)疑，就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動，續(xù)寫故事等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?給語文課“松綁”，教師還得講究教學藝術(shù)。學生“動”起來，并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學設(shè)計，沒有巧妙的課堂調(diào)控，沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領(lǐng)悟，沒有對語文學習的本質(zhì)的認識，學生是不可能“動”起來的。譬如，教《窮人》一課的詞語時，教師不是機械地讓學生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導讀過程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。窮人教案篇4教學目標：（一）知識教學點1．學會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。2．理解重點句（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保?）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”（二）能力