【正文】 子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產(chǎn)生不同的影響。無數(shù)研究證明，孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關(guān)系，人的許多重要的品質(zhì)，如同情心、自尊心、獨立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關(guān)系。父母與子女之間缺乏愛的關(guān)系，缺乏精神上的親近，則常常是子女心理發(fā)育缺陷的根源。[9]有研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系影響到子女心理健康，并具有預(yù)測作用，特別影響子女情感關(guān)系、社會性方面等方面的發(fā)展。[10]另外根據(jù)吳念陽等人對親子關(guān)系與青少年心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，80%以上的青少年家庭至少存在一種不良的親子關(guān)系，不良類型的親子關(guān)系容易使子女產(chǎn)生焦慮，抑郁，敵對等不良心態(tài)。[11]父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心的，父母在對子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待孩子的相對穩(wěn)定的、固定的行為模式和行為傾向，是父母傳達(dá)給子女的態(tài)度以及由父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體。美國心理學(xué)家鮑姆林特是最早對父母教養(yǎng)方式的研究，她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（authoritative style）、專制型（authoritarianstyle）和寬容型（permissive style）三種類型。父母的教育方式對子女有顯著影響已經(jīng)被研究證明。父母的教養(yǎng)方式對子女的影響主要表現(xiàn)在焦慮，抑郁，自尊，社會化，人格發(fā)展，問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面的影響。而父母的教養(yǎng)方式又受父母的受教育水平，父母的生活環(huán)境等條件制約。[12]吳科啟的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在教養(yǎng)方式上, 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的家長的專制管理更為突出, 對子女有不利的影響。但總的來說受教育水平較高的通常會趨于使用比較溫和的家庭教養(yǎng)的方式，而溫和的家庭教育更利于子女的心理健康發(fā)展。[13]史桂生等的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在家庭教養(yǎng)方式上, 說理型與和睦型家庭大學(xué)生的心理健康水平相對要好于嚴(yán)厲型和溺愛型家庭的大學(xué)。由此可見，家庭教育過猶不及。只有使用正確的方法和態(tài)度才會使大學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。家庭是當(dāng)下中國大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來源和經(jīng)濟(jì)依靠。就家庭社會地位的影響而言, 主要集中在不同經(jīng)濟(jì)地位家庭, 特別是家庭貧困大學(xué)生心理健康的研究。因為資料及能力所限，在此不對家境富裕的大學(xué)生的成長進(jìn)行猜測和臆斷，本文也只結(jié)合相關(guān)研究成果著重于家境貧困對大學(xué)生的影響。大多數(shù)研究表明，經(jīng)濟(jì)困難家庭的大學(xué)生心理健康水平不同程度地要低于經(jīng)濟(jì)狀況較好家庭的學(xué)生。但總體而言, 貧困生心理仍屬普通人群常態(tài)心理健康水平的范圍之內(nèi), 沒有充足的證據(jù)與理由認(rèn)為貧困生屬于心理健康高危人群。同時一些研究也揭示了更為具體的情況和影響機制。[14]如張曉文與吳勝紅的調(diào)查顯示, 在SCL90的測試結(jié)果上, 不同經(jīng)濟(jì)狀況家庭大學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有顯著差異, 但貧困生有高度的人際關(guān)系敏感和抑郁傾向。[15]張發(fā)斌等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西部貧困大學(xué)生在SCL90 的測試結(jié)果上, 不僅顯著差于中國常模, 而且存在性別差異。在抑郁、焦慮、恐怖因子上女生高于男生。農(nóng)牧區(qū)貧困生的狀況差于城鎮(zhèn)地貧困生。同時也存在年級差異。[16]劉兵等人的調(diào)查則發(fā)現(xiàn), 貧困大學(xué)生與對照組無總體差異, 認(rèn)為貧困生心理健康狀況總體屬于正常范圍, 憂慮與焦慮不是主要癥狀, 而人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)是主要癥狀。[17]另外, 陳紅霞、徐靜英、陳世民等、姚春、吳藝等均發(fā)現(xiàn)貧困生心理健康狀況較差, 且在性別與年級等維度上不同程度地存在差異。[18]“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！本C合上面所述，家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)缺陷、家庭教養(yǎng)方式以及家庭生活環(huán)境確實對青少年的心理健康產(chǎn)生影響。一般說來，不健全不正常的家庭關(guān)系，特別是對于幼兒和少年的心理健康產(chǎn)生不利影響。家庭環(huán)境對大學(xué)生的心理健康的影響是復(fù)雜的，這些影響因素能作為獨立變量，也可能作為中介變量，而且各種家庭因素之間也會發(fā)生交互作用。但是這些影響心理健康的因素不能包括所有的因素，并只揭示影響大學(xué)生心理健康的部分機制，需要進(jìn)一步探究。對于家庭變故和不正常的家庭關(guān)系，在影響子女成長方面不能一概而論。因此本文的作用旨在做出非常淺略的分析，并嘗試做出合理的推斷與解釋。參考文獻(xiàn)：【1】，楊青春，盧慧《.魅力中國》.2010年2月第104期.【2】.《高教發(fā)展與評估》2009年11月第二十五卷第六7480；.【3】，王佳，李繼國等.《武漢體育學(xué)院學(xué)報》，2005,39（8）：7276.【4】.《健康心理學(xué)雜志》.1998 6（1）7375.【5】，唐慧琴.《教育學(xué)術(shù)月刊》.2002 16（1）4143.【6】Reinvestigating Remarriage: Another Decade of Progress.[J].Coleman, M., Ganong L., amp。 Fine, and the Family，2000（62）：1 2881 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大學(xué)生是一個非常獨特的群體，正處于心理延緩償付期，為建立自我同一性而進(jìn)行的自我探索活動是這一階段的重要任務(wù)，因此，大學(xué)生的心理發(fā)展也具有十分明顯的特點，面臨著獨特的心理沖突。1．心理延緩償付期所謂心理延緩償付期的意思是：從年齡和生理上講，絕大多數(shù)大學(xué)生已是成年人，既然是成年人，相對應(yīng)地，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)成年人的義務(wù)，但大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時間，鑒于此，社會合法地延緩他們承擔(dān)責(zé)任的時間。即便如此，還是會對大學(xué)生產(chǎn)生很大影響，突出的表現(xiàn)就是成人身份與經(jīng)濟(jì)、社會地位的不匹配使大學(xué)生有更多的心理沖突。2．對自我同一性的追尋自我同一性是指大學(xué)生在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。也即是回答“我是誰”、“我想成為什么樣的人等問題”在這個過程中，大學(xué)生必須仔細(xì)思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會的知識去回答它，并借此做出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。自我同一性的確立，就意味著大學(xué)生對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發(fā)展作出了自己的思考?！拔乙呀?jīng)是什么、“我想成為什么”和“我應(yīng)該成為什么”是每個大學(xué)生必須面對的問題，這種自我探索的過程往往是和困惑，甚至痛苦聯(lián)系在一起的。四．個體心理因素從個體心理的角度，大學(xué)生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切的關(guān)系。影響大學(xué)生心理健康不良的人格傾向或與人格密切相關(guān)的因素主要有應(yīng)對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關(guān)系等。1．應(yīng)對方式應(yīng)對方式是指大學(xué)生在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式。它是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，大學(xué)生的應(yīng)對方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強度，并進(jìn)而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。大學(xué)生的應(yīng)對方式主要包含三個方面的內(nèi)容：自我防御機制，是指大學(xué)生在面臨壓力與沖突時內(nèi)心產(chǎn)生的一種擺脫煩惱、減輕不安，以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的適應(yīng)傾向，主要有推諉、壓抑、否認(rèn)、合理化、幻想、退避等方式；心理調(diào)節(jié)機制，是指大學(xué)生在面臨壓力情境時采取的一種積極主動的心理調(diào)適行為，主要有調(diào)整心態(tài)、調(diào)整情緒、調(diào)整認(rèn)知和總結(jié)經(jīng)驗等方式；外部疏導(dǎo)機制，指個體在面臨壓力時借助于外部力量和外在手段以減輕內(nèi)心焦慮的行為方式和手段，主要有轉(zhuǎn)移、宣泄、傾訴求助等方式。從應(yīng)對效果的角度來看，可以分成積極的應(yīng)對 方式、消極的應(yīng)對方式和中間型的應(yīng)對方式。實證研究表明，大學(xué)生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應(yīng)對關(guān)系有顯著的相關(guān)。2．自我概念自我概念意指大學(xué)生對自己人格的認(rèn)知，是大學(xué)生感受和理解自己各個層面的方式。大學(xué)生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學(xué)生現(xiàn)實的行為方式和對過去經(jīng)驗的解釋，而且影響大學(xué)生對未來的期望。大學(xué)生正處于自我探索的關(guān)鍵期，由于自身發(fā)展的不成熟，他們的自我概念往往和實際情況有較大差異。實證研究表明：大學(xué)生焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關(guān)。3．歸因方式歸因方式是大學(xué)生對他人的或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。韋納的研究表明，每一維度對動機和情緒都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因