【正文】 賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。CAI習作片段（片段）它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發(fā)黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋?！瑢W們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什么東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發(fā)哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習作是在贊美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情?！斑@么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創(chuàng)意了，跟作家的水平差不多?！薄八珯C靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經(jīng)驗要向大家推廣?！薄皬恼n文中學到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”“今天，我很激動，我很興奮，因為我在我們班發(fā)現(xiàn)了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的贊美?！绷R人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。接著說應用。皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配?！蔽覀兺ㄟ^多種形式激發(fā)興趣，還必須為他們營造被需要的感覺。人做每一件事不是因為自己獲得被需要被認可而得到成就感的嗎？我們的孩子更需要這種感受。當他們感受到文字表達用途廣泛時，當他們感到辛辛苦苦付出勞動寫成的文字獲得認可時，他們會情不自禁的維持興趣持續(xù)性的努力。我教過一段時間五年級。在指導學生給遠方的陌生人寫封信時，做了很多前期工作。我通過博客聯(lián)系到浙江的一位老師，因為她也在尋找遠方的小伙伴，她們班級的學生人數(shù)和我們相當，我們相互交換了學生姓名，通訊地址，班級簡介學生簡介。（文字內(nèi)容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對象，孩子們寫信的積極性高漲，對自己的要求也自動提升，生怕遠方的小朋友會笑話自己格式不規(guī)范，字寫得不漂亮，信的內(nèi)容不精彩。因為效果非常好，在又一次教五年級時，我們?nèi)昙壨七M，和分水小學、西江小學聯(lián)系，得到兩校的大力支持和協(xié)助，三校五年級學生使一次習作達成了真正意義上的表達與交際功能。家長和學生的親子書信成為我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時會默默流淚，會會心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。我們要求學生了解自己的家族歷史，對祖輩、父輩進行訪談記錄，明白家族流傳也是文化，寫自己以及家人的姓氏和名字的由來與含義。很多學生對為身邊的花草樹木制作詳盡的說明書并能為之掛牌很感興趣，因為這考驗每個孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環(huán)保意識。當他們看到自己親手制作的“植物名片”前人們流連駐足時，他們都有著非常愉悅的成功感。寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，為校園、社區(qū)植物制作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜并說明理由，為自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。根據(jù)不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發(fā)在學校的春芽報上。這些都帶給他們自豪的體驗和激發(fā)帶動他人的效果。當習作常常以游戲的方式呈現(xiàn)，當自己的大作總能受到肯定和贊揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……二、怎樣立足課堂進行習作指導？不知從什么時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業(yè)，讓學生帶回家完成。等到周一收齊習作練習本時，會發(fā)現(xiàn)除去極少一部分孩子能獨立完成習作任務外，大部分學生習作形成極為糾結(jié)的三類：一是在高素質(zhì)的家長輔導或習作補習班指導下，孩子的習作堪稱精品，篇幅長，語意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語言。二是出現(xiàn)大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。抄來抄去就撞車了。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處于家庭教育薄弱狀態(tài)，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。只能詞不達意的寫上三言兩語交差了事。于是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質(zhì)疑老師是否責任盡到。但不管怎樣，學生整體習作水平的提升速度是極為緩慢的。為了應考，一部分有經(jīng)驗的教師讓學生背誦并默寫自己的習作。其實，我認為萬物有理萬事有法，只要找對了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當堂習作是高效習作的重要途徑。因為其具備以下幾個特點：能集中精力限定的單位時間完成任務效率最高。能及時指導教師能隨時診斷隨時提供專業(yè)支持。能現(xiàn)場展示滿足學生展示習作的情感需要。能互學共進生生互助交流能形成1+1大于2的效應。那么是否當堂習作只需要在上習作課時講講要求談談想法就可以直接動筆開寫呢？不是這樣的，當堂習作是融過程、方法、目標為一體的。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來說明。要過河，先架橋。一次成功的當堂習作，往往之前需要做長時間的準備。教師需要對整個單元的主題和習作十分了然。例如四年級上冊第二單元的習作是寫一個小動物。那么教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底了解學生：？？？？是否打算購買小動物？然后根據(jù)摸底情況至少提前一周布置任務讓學生動起來：。，給它喂食，逗它玩耍。，請求家長為你買一條小金魚或一只小烏龜小倉鼠，并親自飼養(yǎng)它。這三個任務是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務達成度會比較高。然后在上習作課前一天布置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因為之前有了鮮活的生活經(jīng)歷，學生會有意識的選擇自己心愛的小動物那一類別的文章來閱讀，這樣做的目的是豐富學生的語文儲備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學生有了充足的生活經(jīng)驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。40分鐘后，我們班上最后一名學生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評時，你會發(fā)現(xiàn)，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢著生活的氣息，兒童的樂趣。目標窄，口子小。我一向認為，教師，不要說學生不懂的話。你對三年級的孩子講：“寫作文要結(jié)構(gòu)合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意?！笔紫群⒆硬欢裁唇凶魑牡慕Y(jié)構(gòu)，其次，他能用的詞在他看來都是達意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說，我們要理清是先灌輸規(guī)則再實踐印證，還是先實踐然后習得方法悟得規(guī)則的問題。我以為，不能用教數(shù)學的方法去教語文教習作。兒童在生活中習得語言，沒有人告知主謂賓定狀補，他就可以在幼兒時期說語法正確的話。那么，學習語文后，是為了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。不能越教我們的孩子越不會說不會寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望于在一節(jié)課上讓我們的孩子完成立意、構(gòu)段、用詞、修飾等多個目標。不僅如此，過于寬泛的習作要求還要經(jīng)過加工盡量簡化，盡量貼近兒童的最近知識區(qū)域。以三年級七單元習作為例。該次習作要求是編童話故事。里面隱含著兩個訓練要素：。嚴格意義上講，這次習作的難度不大，但寫精彩不容易，因為學生容易直接從故事書、動畫片中搬遷故事。那么我就將這次習作分兩步走。一、抓鬮混搭大膽鼓勵想。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點。然后分門別類放在幾個小箱子里，讓學生抓鬮。每個人抓四張。根據(jù)抓鬮的內(nèi)容來展開想象。用三五句話寫一個故事情節(jié)。學生玩得有趣，任務也不難。那么每個孩子都盡量想寫得新奇有趣。生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。原來老虎當了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動物的糧食。狼堅決不同意，它和狐貍一起去找老虎決斗。生乙：小兔子吵著要去池塘里的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎么辦？ 生?。盒∷墒蠼裉爝^生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一只要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。很顯然，這些情節(jié)有趣的句子并沒有達到習作的要求。第二步：提供范例巧妙指導寫。很多教材都是典型的學生習作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現(xiàn)對話。既有多樣的對話形式。如：1.**（）說：“?！?.“”**（）說，“?！?.“”**（）說。{，說話的內(nèi)容在后。，說話的內(nèi)容在兩邊。，說話的人在后。括號內(nèi)一般都是對說話神態(tài)、語氣的描寫}學生經(jīng)過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法 已經(jīng)不陌生。那么在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發(fā)現(xiàn)。除去上文說明的那些，學生還能發(fā)現(xiàn)，說話的人說那句話是什么心情都能從句子里看出來，每