【正文】 放光彩?；ò胩鞎r間讀書你穩(wěn)贏不輸，總會有收獲。我想豐富自己離不開四個“需要”一、需要你常常閱讀。在學生面前，教師的影響力遠遠超出了你自己的預估，我們需要不斷的豐富自己。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規(guī)范的書寫和表達中習得規(guī)則學會交流。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。最后一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。農(nóng)村的田園風光、獨特的風俗習慣，質樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉(xiāng)土氣息。一位老師帶著她的孩子們養(yǎng)蠶，采桑葉，舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。這些生活經(jīng)歷寫出來別有風味。走馬觀花，馬口鎮(zhèn)紡織企業(yè)林立，燒烤攤眾多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提著釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。我用一句話概括：地方特色鄉(xiāng)土人情是最大的習作指導空間。這些的確是客觀存在的事實?？偠灾灰悴灰舐槿缸兊煤涂兹敢粯悠粒⊥煤屠匣⒁粯油L，準確定位，允許可控范圍內的落后，我相信，那些據(jù)說是完全不能動筆的現(xiàn)象會慢慢減少。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經(jīng)驗來寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因為他們抄的的作文一般都是經(jīng)過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經(jīng)驗區(qū)域較遠，很難觸動記憶啟發(fā)思維。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉著他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反復的失敗中完全放棄。，勤做句式練習?？赡苣銜J為，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以為與其對著他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如范例指導，能把模板習作完成好也算一種收獲。她對我很（），有一天。她個子（），喜歡穿（）和（）顯得（）。媽媽長著（）的頭發(fā)，兩道（）的眉毛，眼睛（。多次訓練后，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結構完整的習作。這些模板其實就是一個集團式的填空題。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。2.、降低整體要求，提供簡式模版。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨布置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等著欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結果沒有讓人失望?！焙⒆觽冋f不出所以然，我評價：“能讓人發(fā)笑的文字最大的優(yōu)點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發(fā)掘的金礦，今天，我就發(fā)現(xiàn)了這樣一座金礦?！鄙险n后，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅?！蔽医o了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。”我通知了他的家長，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱著門框不進來，用怨恨的眼神看著我，一看就挺倔的。有些孩子，他作文水平差并不是基礎差，而是態(tài)度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。這些孩子因為這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞于80歲的老人去怕珠穆朗瑪。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑郁癥的那個人很可能會是你。他們的生命拔節(jié)成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。習作應該成為學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕松松獲得成就感。觀察一點記錄一點。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發(fā)脾氣開玩笑。一個周根據(jù)單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續(xù)觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點?？沙Ｓ^察常記錄卻非常有必要。學生習作能力的提高離不開反復動筆實踐。常練筆，效率高。我干脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，干脆就叫熊寶寶?！毙芤阏酒饋砗┖┑恼f：“我叫熊寶寶?！倍∨灞稽S吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿卜頭’聯(lián)系起來。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿卜頭’，因為我小時候長得矮，又姓羅”。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神秘的微笑，可就是沒有一個人搭腔。當我走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺收拾得干干凈凈，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看著我?！绷_老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區(qū)別甚遠。相信當堂習作的效果會更好一些。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。老師悄悄說：“嗯，多爽??！多寫對話就多了好多自然段，作文顯得多長?。　边@時候讓學生用自己抽簽到的動物寫三句對話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。那么在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發(fā)現(xiàn)。說話的人在后。{，說話的內容在后。”2.“”**（）說，“。既有多樣的對話形式。很多教材都是典型的學生習作例文。很顯然，這些情節(jié)有趣的句子并沒有達到習作的要求。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一只要回家的蝴蝶。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。狼堅決不同意，它和狐貍一起去找老虎決斗。生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。學生玩得有趣，任務也不難。根據(jù)抓鬮的內容來展開想象。然后分門別類放在幾個小箱子里，讓學生抓鬮。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。那么我就將這次習作分兩步走。里面隱含著兩個訓練要素：。以三年級七單元習作為例。所以，不要寄望于在一節(jié)課上讓我們的孩子完成立意、構段、用詞、修飾等多個目標。那么，學習語文后，是為了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。我以為，不能用教數(shù)學的方法去教語文教習作。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。你對三年級的孩子講：“寫作文要結構合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意。目標窄，口子小。學生有了充足的生活經(jīng)驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。然后在上習作課前一天布置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。請求家長為你買一條小金魚或一只小烏龜小倉鼠，并親自飼養(yǎng)它。那么教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底了解學生：？？？？是否打算購買小動物？然后根據(jù)摸底情況至少提前一周布置任務讓學生動起來：。教師需要對整個單元的主題和習作十分了然。要過河，先架橋。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。能互學共進生生互助交流能形成1+1大于2的效應。能及時指導教師能隨時診斷隨時提供專業(yè)支持。而當堂習作是高效習作的重要途徑。為了應考，一部分有經(jīng)驗的教師讓學生背誦并默寫自己的習作。于是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質疑老師是否責任盡到。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處于家庭教育薄弱狀態(tài)，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。二是出現(xiàn)大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。當習作常常以游戲的方式呈現(xiàn)，當自己的大作總能受到肯定和贊揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……二、怎樣立足課堂進行習作指導？不知從什么時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業(yè)，讓學生帶回家完成。我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發(fā)在學校的春芽報上。寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，為校園、社區(qū)植物制作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜并說明理由，為自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。很多學生對為身邊的花草樹木制作詳盡的說明書并能為之掛牌很感興趣，因為這考驗每個孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環(huán)保意識。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。家長和學生的親子書信成為我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。（文字內容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對象，孩子們寫信的積極性高漲，對自己的要求也自動提升，生怕遠方的小朋友會笑話自己格式不規(guī)范，字寫得不漂亮，信的內容不精彩。在指導學生給遠方的陌生人寫封信時，做了很多前期工作。當他們感受到文字表達用途廣泛時，當他們感到辛辛苦苦付出勞動寫成的文字獲得認可時，他們會情不自禁的維持興趣持續(xù)性的努力?！蔽覀兺ㄟ^多種形式激發(fā)興趣，還必須為他們營造被需要的感覺。接著說應用?！绷R人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改?！薄八珯C靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經(jīng)驗要向大家推廣。對孩