【正文】 地朗讀課文。”但是，作為一名老師，我們?cè)鯓觼?lái)組織有效的朗讀豐滿學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，來(lái)提升孩子對(duì)世界的看法呢？這是一個(gè)多么有挑戰(zhàn)和實(shí)踐性很強(qiáng)的事情。但從竇老師的課堂上，我看到了很多值得我們借鑒的方面。她反反復(fù)復(fù)地讀著同樣的段落，方式卻一點(diǎn)點(diǎn)地在改變，學(xué)生也在她的引導(dǎo)中越來(lái)越會(huì)讀、樂(lè)讀。一種種個(gè)性化的精彩的個(gè)人讀，齊讀，師領(lǐng)讀，變化著調(diào)子來(lái)讀??充分地將朗讀落到了實(shí)處。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）以讀促悟，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄秷A明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學(xué)中，我們可以清晰地看到學(xué)生們?cè)诶首x中汲取著作家精彩的語(yǔ)言，積累著生動(dòng)的豐富的有特色的語(yǔ)言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透；在朗讀中，學(xué)生們了解了圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)起了學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責(zé)任感。運(yùn)用字詞句的教學(xué)，展示語(yǔ)文的工具性；通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性；而本堂課中，正是通過(guò)朗讀使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。（二）以讀代講，充分體現(xiàn)了“三主原則”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”從不考口頭言語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀，閱讀教學(xué)大都以教師“串講”“串問(wèn)”代替了學(xué)生語(yǔ)言和思維的主動(dòng)發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，“讀”是提高朗讀效率，增強(qiáng)閱讀能力，感受人生真諦的必由之路。古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨v觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生如何去“讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復(fù)讀中體驗(yàn)情感。竇老師“以讀代講”的方式還充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。其中“以學(xué)生為主體”就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)主動(dòng)探究，真正把讀書(shū)的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，從而使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的讀書(shū)方法和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)際中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學(xué)生個(gè)體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒(méi)有立即予以評(píng)價(jià)，而是先采用了學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，如果學(xué)生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個(gè)例子，一名同學(xué)朗讀完，個(gè)別同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，還有一處讀不正確的地方?jīng)]指出，此時(shí)竇老師就說(shuō)：“不過(guò)還有一處，我聽(tīng)出來(lái)了。（看到很多同學(xué)舉手了）哦，你們也聽(tīng)出來(lái)了，那是不是和我的意思一樣呢？我就不說(shuō)了，請(qǐng)你說(shuō)?！卑牙首x、評(píng)價(jià)的優(yōu)先權(quán)交給了學(xué)生；但竇老師采取的也絕非全程“放羊式”的教法，在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，老師還會(huì)進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)，如，有位同學(xué)課文朗讀得太流利了，忽視了分號(hào)、句號(hào)間的停頓關(guān)系，此時(shí)竇老師就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候緩一下，慢一下，注意分號(hào)朗讀和句號(hào)朗讀有什么區(qū)別，進(jìn)行這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥后，再請(qǐng)這位同學(xué)讀了一遍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位；而學(xué)生在這一主動(dòng)參與和借鑒過(guò)程中不僅掌握了課文中的知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法、朗讀的技巧，還養(yǎng)成了善于傾聽(tīng)他人朗讀的好習(xí)慣?？傊首x的學(xué)問(wèn)很大，需要在探索中前進(jìn)。但相信只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，“讓粗糙的課堂變得細(xì)膩起來(lái)”，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。也相信，竇桂梅老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是我們努力前行的一盞指路燈。二、賞識(shí)性教育——點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”學(xué)生是正在發(fā)展中的人，我們要用發(fā)展的眼光看待他們，欣賞他們成長(zhǎng)的腳步。我們要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)也是學(xué)生的心理需求，而不能隨意敷衍學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能有尊嚴(yán)地、自信地成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，竇老師十分重視跟學(xué)生的積極互動(dòng)與交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予恰到好處的肯定和表?yè)P(yáng)。這種賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《圓明園的毀滅》這一課中，學(xué)生參與朗讀和自主發(fā)言的機(jī)會(huì)有很多，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀和見(jiàn)解時(shí)需要一定的技巧，不能過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)，要做到恰到好處。竇老師在這一點(diǎn)上獲得了成效，體現(xiàn)了她駕馭課堂教學(xué)的高超藝術(shù)。如，在朗讀過(guò)程中，有位同學(xué)由于讀得太快，有些地方讀得不太到位，竇老師并沒(méi)有馬上指出哪里讀得有所欠缺，而是首先對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，“你真了不起，這段這么長(zhǎng)，你從頭到尾讀得這么流利，同意嗎？”緊接著，就有同學(xué)舉手想說(shuō)說(shuō)他們剛才傾聽(tīng)后所發(fā)現(xiàn)的了，這時(shí)，竇老師就進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，“有同學(xué)想對(duì)你聊聊！”針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用學(xué)