【正文】 在其中。（播放課件，欣賞視頻。）師：慢慢幾千年來，中華民族積累了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著那段不可重復(fù)的歷史，而當(dāng)中的很多就被珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的——博物館和藝術(shù)館。（主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下、相得益彰。學(xué)生在讀中思、讀中悟，充分感知課文語言，品味語言，去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。）師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。比如說，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說圓明園是從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的總體。那么此時(shí)，你還會(huì)用怎樣的語言描述昔日?qǐng)A明園的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上。開始。（生開始自由創(chuàng)作）師：請(qǐng)同學(xué)們注意書寫的姿勢(shì)，把頭抬起來。哎，頭放正，肩放平。師：（提醒）作為高年級(jí)的同學(xué)，咱們?cè)诹η蟀炎謱懙妹烙^的同時(shí)，還得注意有書寫的速度。（生書寫約五分鐘）師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你描述的昔日的圓明園。生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草十分美麗，點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。師：真是好一座壯麗的圓明園啊，誰再來分享？生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀點(diǎn)綴著金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。師：聽聽，字里行間滲透著他的贊美之情。來，我們?cè)谝黄饋砜纯催@個(gè)女孩所寫。師：來，你讀。生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。師：哎呦，你們看，能夠看得出來，他提取了課文資料。而且將他們整合起來，利用自己的語言表達(dá)出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。而且書寫，大家可以看到，整齊、美觀，我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書寫水平。師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩?？矗@規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且其間還遍植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。（所有多媒體的借助、書面語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受圓明園當(dāng)年的輝煌。在學(xué)習(xí)中“一詠三嘆”。使“愛之深”,“恨之切”，水到渠成。為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨。）然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。（課件播放英法聯(lián)軍入侵圓明園視頻。）（一系列視頻的播放都將抽象的歷史具象化，讓那段遙遠(yuǎn)的歷史活生生立于學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)圓明園的贊嘆中時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅。猶如充分醞釀后的爆發(fā)，讓學(xué)生充分理解了圓明園的毀滅是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅有最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。）師：好了，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀一讀第5自然段。（生自讀第5自然段）師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園后。把園內(nèi)凡是能拿走的東西——生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走。師：孩子們，你們這是溫文爾雅的拿走，他們可是統(tǒng)統(tǒng)掠走，我們?cè)賮碜x一遍。師引讀：他們闖進(jìn)圓明園后，把園里凡是能拿走的東西—— 生齊：統(tǒng)統(tǒng)掠走；師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復(fù)存在了。實(shí)在運(yùn)不走的—— 生齊：就用大車或牲口搬運(yùn)；師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然—— 生齊：任意破壞、毀掉。師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在了。難怪文章的作者在開篇便這樣感慨到：一起讀——生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄇ懊嫠星榫车膭?chuàng)設(shè)，此刻通過朗讀充分表達(dá)，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋 狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。再次體會(huì)到：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。煟簭哪銈兊睦首x中，我能體會(huì)到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個(gè)“不可估量”。來，圈畫在書上。師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文的題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用很多筆墨寫昔日的輝煌，為什么呀？你來說。生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是很輝煌的建筑被毀滅的。師：是啊，這是他的理解。還有嗎？生2：作者這樣寫，是因?yàn)橐獙懗鏊妮x煌，然后后面要寫出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。師：你讀出了“突出”。生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對(duì)比。用昔日?qǐng)A明園的輝煌和他后來被毀掉進(jìn)行了對(duì)比。師：孩子們，你們所說，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨來寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的──損失。師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語文老師帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵的過程中，對(duì)于組織手法，會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。（在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于圓明園的美好與毀滅已經(jīng)有了深刻的體會(huì)與感觸，此時(shí)，老師適時(shí)提出疑問，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，將學(xué)習(xí)由淺表到深層，由閱讀理解到寫作方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。）四、拓展延伸，布置作業(yè)。師：那，這是今天的作業(yè)，誰來讀一讀。生：作業(yè)一：抄寫文中生字新詞。二，對(duì)比課文和你搜集的資料，寫下你對(duì)圓明園的補(bǔ)充描述。師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫作沒有來得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來交流。你看，通過一整堂課的學(xué)習(xí)，我們其實(shí)只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說不盡，道不完的。如果大家將來有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每一塊石頭，每一棵樹木，每一棵花草會(huì)無聲地告訴大家更多、更多……師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課（生沉浸在課堂中）師再次高聲說：下課了，孩子們。師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見。生：老師再見。師：跟臺(tái)下的在座老師說再見。生：老師們?cè)僖?。（“一座山?duì)一座座山峰的依靠才層巒疊嶂，一條河流對(duì)一條條河流的召喚才海納百川”。短短的四十分鐘，賈老師用他儒雅渾厚的個(gè)人魅力，讓我們看到了一個(gè)精神富足、思想深邃、文化立體的老師。）課堂總評(píng)（一）：醉過知酒濃，愛過知情重——在閱讀中感受園美、情重、心痛魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！蔽蚁?，這樣一句話來形容賈老師這節(jié)課真是恰到好處的。細(xì)細(xì)讀來，課文雖是極盡簡潔，卻是文情并茂。作者通過簡潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話，能極盡人們想象的每一個(gè)詞，詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀。誠如雨果所說：在世界的一隅，圓明園的存在是人類的一個(gè)奇跡，她屬于幻想的藝術(shù)。而當(dāng)這個(gè)奇跡與幻想化為灰燼時(shí)，我們要在學(xué)生心中留下的不應(yīng)僅僅是一個(gè)美麗泡影或者一聲嘆息，而應(yīng)是一種豐滿的體驗(yàn)。其實(shí)，不論昔日的圓明園如何地金碧輝煌、玲瓏剔透，不管她的毀滅又是如 何地痛切心扉，若是沒有實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)于眼前，我想，于學(xué)生而言，不過是鏡中花、水中月而已吧。所以，只有讓學(xué)生深刻了解昔日?qǐng)A明園的輝煌，她的毀滅才會(huì)有震撼力與感染力。賈老師正是緊緊抓住了這一點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，注重以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情，讓學(xué)生情到極致。將贊嘆之情充分激發(fā)、對(duì)惋惜之心深層挖掘、讓仇恨之意噴薄而發(fā)。從課堂伊始，老師便在“美”上做足了功夫。從結(jié)構(gòu)布局到園內(nèi)風(fēng)光、從宏偉建筑到歷史文物，賈老師引領(lǐng)學(xué)生漫步園內(nèi)，細(xì)細(xì)賞、美美地讀，發(fā)揮想象、抓住對(duì)比、緊湊文字訓(xùn)練，將一座活靈活現(xiàn)、嬌俏靈動(dòng)的圓明園擺在了學(xué)生眼前、放入了學(xué)生心里：圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)了真情。卻不知，這是老師一個(gè)美麗的 “圈套”，此時(shí)的老師正為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊。所謂愛之深、恨之切，當(dāng)學(xué)生在圓明園的美景里醉意正濃、對(duì)圓明園的愛意正酣時(shí)，她的毀滅卻如江河崩堤，那一段段殘忍的視頻、一組組龐大的數(shù)字，讓學(xué)生懂得了“不復(fù)存在”的不僅僅是美麗建筑與奇珍異寶，還有中華民族的文化與尊嚴(yán)，也真正明白了什么是“不可估量”。此時(shí)，學(xué)生一直被“壓抑”、被激發(fā)的飽滿情感，終于噴薄而出。寫到這里，不禁想起了梅艷芳那首流傳了幾十年的老歌：醉過知酒濃、愛過知情重。四十分鐘里，學(xué)生醉倒在圓明園的美麗之中，對(duì)這樣一座園林愛得情真意切、酣暢濃饜。然而，猶如狂歡過后的末日、陽光背后的響雷一般，學(xué)生從“非常美麗”到“殘?jiān)珨啾凇保蠋熃o予的是冰火兩重天，體會(huì)到的是美得心醉、毀的心碎。以至于四十分鐘過后，學(xué)生依然沉浸在課堂中，意猶未盡。語文，是一門生命的課程，執(zhí)教者的厚度決定了語文教學(xué)的高度，賈寧老師的儒雅渾厚、自然瀟灑，若閑庭信步般帶我們走進(jìn)了一個(gè)豐滿、立體的語文課堂，帶給學(xué)生、帶給觀課者的是“醉過知酒濃，愛過知情重”的余音繚繞?? 課堂總評(píng)（二）情智并重 文意兼得。崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式上的講話中，對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)提出了四點(diǎn)要求，即：落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。沉下心來再次品味賈寧老師的課堂，慢慢找到了課堂中的立足與聚焦點(diǎn)?？梢哉f，《圓明園的毀滅》一課是“通過語言文字體會(huì)課文的表達(dá)情感”的最好文本。賈寧老師立足這一點(diǎn)，刪繁就簡，對(duì)文本充分解讀，深層挖掘，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)豐滿而又立體的課堂?？梢哉f，小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選擇的，每一篇課文都是一個(gè)小小的世界，承載著祖國的語言文字，包羅萬象。而語文課堂，又承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒。因此，借助于一篇課文可以教給學(xué)生的知識(shí)與能力可以有很多。比如在《圓明園的毀滅》中，若細(xì)細(xì)品味，在簡潔平直的語言中蘊(yùn)含著大量的語言信息及文本內(nèi)涵：如“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”——“眾星拱月”突出了圓明園的主要地位，彰顯了圓明園建筑風(fēng)格上的美麗；“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”——兩種不同風(fēng)格的建筑相映成趣，“金碧輝煌”之宏偉和“玲瓏剔透”之精巧，本是不和諧的，在這里卻有機(jī)結(jié)合在一起，可見建筑師構(gòu)思之巧妙；“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”——圓明園中可真是無奇不有，天下美景盡集于此，想象一下這個(gè)建造的過程，估計(jì)也是一部血淚史……像這樣的地方還有很多，如果老師不懂得取舍，盲目追求形式化，就會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，從而造成了語文課堂的低效和教學(xué)目標(biāo)的失敗。所謂“大道至簡”，我們一堂課若能徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。在這個(gè)時(shí)候，老師需要的便是“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄，敢于取舍、舍得放棄，能有一雙慧眼在大量信息中篩選出對(duì)學(xué)生最有利、與教學(xué)目標(biāo)最近的一條路，還原一個(gè)真實(shí)、求簡的課堂。在這節(jié)課中，賈老師關(guān)注重點(diǎn)詞句，整體抓住 “對(duì)比”這一表現(xiàn)手法，小處著眼于：大氣——小巧、寧靜——熱鬧、現(xiàn)實(shí)——想象、民族——西洋的對(duì)比，大處著眼于輝煌與毀滅的對(duì)比，以朗讀為手段、以語言文字訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，就如同秋天的天空一樣明凈，在短短四十分鐘內(nèi)給了學(xué) 19 生一個(gè)不一樣的天地，一次豐厚、跌宕的情感體驗(yàn)。以“弱水三千只取一瓢飲”的氣魄承載起一節(jié)課的精彩。2.“君子動(dòng)口又動(dòng)手”，在讀寫結(jié)合中扎實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練。對(duì)“語言文字”的提出和強(qiáng)調(diào)是2011版新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)。課標(biāo)明確提出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語文的規(guī)律?？v觀賈老師的這節(jié)課，語言文字訓(xùn)練貫穿始終、扎實(shí)有效。（1）在品讀剖析中感悟語言技巧。賈老師通過多角度、多形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中對(duì)比手法的運(yùn)用，讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法、語言表達(dá)形式的豐富性，并幫助學(xué)生積累語言。（2）在想象中感悟語言的情景。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師雖然并沒有一處明顯的想象環(huán)節(jié)，但是，每一個(gè)環(huán)節(jié)卻又都離不開學(xué)生的想象，如在情感朗讀圓明園的布局及建筑時(shí)，學(xué)生的思維是隨著文字流轉(zhuǎn)的，否則怎會(huì)有猶如漫游置身于幻想的境界里的感覺？讓學(xué)生充分描述圓明園中究竟有怎樣的奇景，才稱得上美輪美奐、萬園之園時(shí)，想象定是學(xué)生語言的前提……（3）在情景中體會(huì)語言的情感。在教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的主觀朗讀與音頻、視頻資料相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感悟到圓明園的輝煌、壯觀以及英法聯(lián)軍入侵圓明園的可恥行徑，一詠三嘆，充分感悟到語言文字的情感及內(nèi)涵。（4）在讀寫、交談中進(jìn)行語言實(shí)踐。在學(xué)生充分領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌壯麗之后，每個(gè)學(xué)生的心中都充滿了自豪與驚嘆之情。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被充分激發(fā)起來，他們就想一吐為快，直抒胸臆。這時(shí)，賈老師安排學(xué)生在動(dòng)情處寫話，安排學(xué)生用自己的語言描述圓明園的輝煌，以情感帶動(dòng)語言文字的學(xué)習(xí)，以語言文字的學(xué)習(xí)促進(jìn)情感的深化。，文意兼得。葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀”，張?zhí)锶粝壬舱f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，語文課堂的高效應(yīng)該從讀書中來?？梢?，“讀”是語文教學(xué)的唯一途徑。在本課教學(xué)中，賈老師貌似無意實(shí)則用心良苦地安排學(xué)生進(jìn)行了多次、多形式的閱讀。層層的讀，讀出了文本的精妙：通過讀，學(xué)生讀出了文章的結(jié)構(gòu)與布局；通過讀，學(xué)生讀出了文章對(duì)比的表現(xiàn)手法；通過讀，學(xué)生讀出了圓明園的輝煌與美好；通過讀，學(xué)生讀出了圓明園毀滅的慘烈與無奈……縱觀課堂，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，有情有智、文意兼得，讓我們看到了執(zhí)教者的大氣度、大智慧?？傊?，語文的任務(wù)是要發(fā)展語言，滋養(yǎng)心靈，感受文化?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”——《文心雕龍》所標(biāo)識(shí)的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到。如果，你愛語文，也朝著這個(gè)方向出發(fā)吧……第二篇：《圓明園毀滅》說課稿《圓明園毀滅》說課稿15篇在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文