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優(yōu)化設(shè)計(jì)報(bào)告五篇-文庫(kù)吧

2024-11-15 01:26 本頁(yè)面


【正文】 用科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn),是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高教學(xué)實(shí)效的重要策略。關(guān)鍵詞:優(yōu)化設(shè)計(jì) 探究活動(dòng) 趣味小實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)效科學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),科學(xué)合理地重組、整合、拓展教材,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提升探究能力。游戲式探究活動(dòng)能激發(fā)探究興趣由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)興趣以一定的情境性為特征。教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),優(yōu)化或重新設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng),將探究活動(dòng)游戲化,讓學(xué)生身心愉悅地在游戲式探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。例如,三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵有磁性”一課中,有一個(gè)“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”實(shí)驗(yàn),教材中的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用磁鐵隔著紙、布、塑料片 等物體吸鐵,從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者在教學(xué)時(shí),將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)。第一關(guān):將回形針?lè)旁跁?shū)本上,不接觸回形針,讓回形針自由運(yùn)動(dòng)。第二關(guān):將回形針黏在一塊小泡沫上,放入一個(gè)裝水的燒杯中,讓回形針漂浮在燒杯中間,要求不接觸到水取出回形針。第三關(guān):在回形針上系上一條線,手拿線的一端,要求不接觸回形針,讓回形針向上豎起來(lái)。這一關(guān)讓學(xué)生體會(huì)磁鐵能隔著空氣吸鐵,且磁鐵的磁力穿透是有一定距離的。過(guò)三關(guān)的挑戰(zhàn)活動(dòng),能大大激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生在挑戰(zhàn)活動(dòng)中體會(huì)到磁鐵不僅能隔著上些固體吸鐵,還能隔著一些液體和氣體吸鐵。在實(shí)驗(yàn)后的研討環(huán)節(jié),筆者還讓學(xué)生隔著兩本書(shū)、三本書(shū)、四本書(shū)吸一吸、隔著裝水的大盆子吸漂浮在中間的回形針,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到磁鐵不是隔著所有的物體都能吸鐵,它的磁力穿透力是有一定限度的。通過(guò)這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì),徹底改變了教材中枯燥單一的實(shí)驗(yàn)形式。主題式探究活動(dòng)能豐富探究?jī)?nèi)涵主題式探究活動(dòng)就是把教材中幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合或深挖某個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)成有一個(gè)明確研究主題的綜合性探究活動(dòng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與操作能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合科學(xué)素養(yǎng)。例如,在教科版六年級(jí)上冊(cè)“電磁鐵”一課中,教材編排了“制作鐵釘電磁鐵”和“鐵釘電磁鐵的南北極”兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中,重新整合了教材,以“電磁鐵和磁鐵有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”為研究主題,讓學(xué)生開(kāi)展自主式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先復(fù)習(xí)磁鐵有哪些性質(zhì),然后引出電磁鐵并提問(wèn):和磁鐵相比,我們可以研究電磁鐵的什么呢?根據(jù)學(xué)生的回答概括出本節(jié)課的研究主題:電磁鐵和磁鐵有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后學(xué)生對(duì)照磁鐵的性質(zhì)開(kāi)展電磁鐵性質(zhì)的探究。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)20分鐘的自主探究中,獲得了電磁鐵的豐富知識(shí)。在后面的研討環(huán)節(jié),筆者重點(diǎn)對(duì)每個(gè)小組電磁鐵吸引回形針的數(shù)量和電磁鐵的南北極情況組織了討論:為什么每個(gè)小組的電磁鐵吸引回形針的數(shù)量不一樣?電磁鐵的磁力大小可能和哪些因素有關(guān)?為什么有的小組釘尖是南極,有的小組釘尖是北極?電磁鐵的南北極可能和哪些有關(guān)?由于學(xué)生有了的探究經(jīng)歷,研討活動(dòng)學(xué)生積極參與,說(shuō)出了一些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與猜測(cè),但筆者并沒(méi)有給予肯定回答,因?yàn)閷W(xué)生提出的這些假設(shè)和猜想正好可以作為下節(jié)課的研究問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在前面較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,學(xué)生邊思考邊實(shí)驗(yàn),獲得了大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)后面的集中研討、梳理,去偽存真,學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞,閃光出智慧的火花,這才是真正意義上的科學(xué)學(xué)習(xí)??茖W(xué)教材明確了教學(xué)目標(biāo)與方向,為教師開(kāi)展提供了有效素材,但教材中編排的實(shí)驗(yàn)并不一定就是最優(yōu)化設(shè)計(jì),有的甚至還存在著一定的問(wèn)題。教師只要立足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖,有效利用身邊的材料,吃透教材編寫(xiě)意圖,科學(xué)合理地優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出具有真正探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),就能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。除了充分利用小學(xué)教材里安排的實(shí)驗(yàn)外,科學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際 情況,利用與開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源,自行設(shè)計(jì)、補(bǔ)充一些趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。所謂趣味小實(shí)驗(yàn)一般是指適合小學(xué)生動(dòng)手,較為安全、取材容易、成本低廉、趣味性高、操作性強(qiáng)、效果明顯,包含一定簡(jiǎn)單科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用趣味小實(shí)驗(yàn),就能大大提高科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。趣味實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情趣味小實(shí)驗(yàn)因其本身顯著的特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力,能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此,將趣味性的小實(shí)驗(yàn)穿插于課堂教學(xué)之中,可以快速地集中學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境中。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“空氣中有什么”一課時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生對(duì)二氧化碳有直觀的認(rèn)識(shí),筆者引入了“可樂(lè)噴泉”這個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn),由教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行演示。將一只裝有5L可樂(lè)的瓶蓋擰開(kāi),放在塑料水槽中,而后將32粒曼妥思口香糖放在卷成的紙筒中并迅速倒進(jìn)可樂(lè)瓶中。這時(shí),大量的可樂(lè)溶液和二氧化碳?xì)怏w會(huì)從瓶口噴涌而出,形成10厘米左右的噴泉。剛開(kāi)始,學(xué)生只是用疑惑的眼光看著筆者在擺弄各種物品,當(dāng)他們看到噴涌而出的可樂(lè)時(shí),他們躍躍欲試。這時(shí),教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行下面的教學(xué)效果就想而知了。趣味實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中,而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)“研究透鏡”一課時(shí),學(xué)生將學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)。課前,學(xué)生對(duì)光折射的現(xiàn)象多少有些了解,但并不深刻。因此筆者引入“捉迷藏的硬幣”這一趣味小實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生完成這一知識(shí)的建構(gòu)。先在玻璃杯底下放上一枚一元硬幣,然后在玻璃杯中平裝滿水,再把碟子放在上面。試一試,能否看到硬幣。然后,在硬幣上滴幾滴水將其再次放到玻璃杯底下,試試看能否看得見(jiàn)硬幣。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),只能看見(jiàn)滴過(guò)水的硬幣,而沒(méi)有滴過(guò)水的硬幣卻神奇般消失了。兩種截然不同的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生思維的劇烈碰撞,大家熱烈地討論起來(lái)卻又不能給出合理解釋。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者借用趣味小實(shí)驗(yàn),有意創(chuàng)設(shè)沖突或矛盾的事件來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,使他們無(wú)法對(duì)某些新的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合理解釋,從而產(chǎn)生不滿意的心理。這時(shí),筆者故意賣個(gè)關(guān)子,讓他們自己回家查閱資料尋找答案,下次上課時(shí)再來(lái)交流。帶著滿肚子的疑惑,學(xué)生通過(guò)各種方式想要揭開(kāi)折射的謎底。在第二天的課堂上,各個(gè)小難踴躍發(fā)言,紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解,課堂氣氛異?;钴S,大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很投入。最后在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生終于明白折射程序的差異是出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象的原因。在學(xué)習(xí)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)計(jì)和引入一些趣味小實(shí)驗(yàn)來(lái)充當(dāng)“不一致的事件”,幫助學(xué)生自主探究,以建構(gòu)科學(xué)知識(shí),從而讓他們?cè)凇耙延械慕?jīng)驗(yàn)世界里找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”。趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)生活的態(tài)度《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)通過(guò)科學(xué)教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。因此,教師應(yīng)注重將課 堂內(nèi)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。而許多的趣味小實(shí)驗(yàn)本身就來(lái)源于生活,通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的演示和操作,學(xué)生不僅對(duì)課
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