【正文】 盜，可恨的是能拿走得都拿走了，再可恨的是能搬走的全搬走了，最可恨的是搬不動的全毀了，最憎恨的是哪一把大火。男生齊讀后三句。３、想親眼目睹火燒圓明園的場面嗎？讓我們穿越時光隧道，再回到1860年10月18日這一天。（放錄像。）４、想說點什么呢？生自由表達。齊讀，讀出心中的恨。５、什么都沒有了，師板書：前面加“沒”生跟讀。６、回過頭再看這段話（師出示第一段話）你就會體會作者的感受，讓我們一起告訴全世界的人們。（生齊讀。）７、一切都沒有什么？（師擦去板書，只留課題）再讀課題，談?wù)劥藭r此刻你的心情？（生不同體驗的讀。）四、拓展升華假如此時，你就在圓明園的廢墟旁，你想說些什么，對自己說，對同學們說，對全中國人說都可以。先小組交流一下，再指名說?？偨Y(jié)：圓明園的廢墟始終佇立在哪里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族屈辱的歷史，為讓火燒圓明園的歷史不再重演，讓我們時刻記?。ㄕn件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。【板書設(shè)計】2圓明園的毀滅（沒）有……也（沒）有……（沒）有……也（沒）有……不僅（沒）有……也（沒）有……不但（沒）……還（沒）……《圓明園的毀滅》第二課時教學設(shè)計4【指導思想與理論依據(jù)】《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情。每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產(chǎn)生共鳴。為了落實新課標中提出的工具性與人文性統(tǒng)一目標。教學設(shè)計中注意了以下四方面內(nèi)容：關(guān)注整體，以疑激趣：讀文貴有疑培養(yǎng)學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質(zhì)疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。關(guān)注寫法，積累運用：針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結(jié)合。重視讀文，讀中自悟：書讀百遍，其意自現(xiàn)。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。教學中設(shè)計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。電教媒體，從旁輔助：對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。【教學背景分析】本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關(guān)圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現(xiàn)的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發(fā)學生深入讀文，提出更深層次的問題?！颈菊n教學目標設(shè)計】知識與技能：⑴ 指導學生在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。⑵ 引導學生領(lǐng)會文章的表達方法。過程與方法：⑴ 關(guān)注整體，以疑激趣。⑵ 重視讀文，讀中自悟。⑶ 電教媒體，從旁輔助。情感態(tài)度與價值觀：通過對課外資料和對課內(nèi)重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。【教學過程與教學資源設(shè)計】一、初讀質(zhì)疑，以疑解文：同學們，今天我們繼續(xù)學習《圓明園的毀滅》：齊讀課題。圓明園前后兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓。后面的園是花園的園。注意他們的寫法。讓我們再讀課題。根據(jù)你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補充一句話，會說什么?投影：圓明園的毀滅。書上是怎樣說的?(第一段)指讀：讀了這句話后，你有什么問題嗎?可以用什么方法解決閱讀中的問題?(聯(lián)系上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)學生自學。二、品讀解疑，突破難點解決不可估量這一問題：園林的布局宏大：(分三個園，眾星拱月)板書：布局。圓明園的面積350公頃，相當于100個足球場。將這種感受讀出來，指讀。指導朗讀。園林的建筑宏偉：(有許多美景)板書：建筑。⑴ 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。板書：有也有還有不僅有還有對比手法：建筑的風格多。⑵ 老師引導：讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設(shè)計者、建設(shè)者，漫步園林內(nèi)，你有著怎樣的情感?投影：園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。投影第五段最后一句，指讀。⑶ 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。播放錄像，這是人們利用現(xiàn)代高科技手段還原了圓明園的過去?？春螅阕钕胝f什么?⑷ 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?(出示第一自然段回讀。)歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的?板書：文物。⑴ 據(jù)你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?用個成語來形容他的數(shù)量多。用個成語來形容他的種類多。(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。)⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：這不可計數(shù)的歷史文物，上自()，下至()。師生對讀。它凝結(jié)著我們的歷史呀!這數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶早已被英法聯(lián)軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜，氣憤)如果現(xiàn)在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。⑷ 圓明園濃縮的是什么?用一個詞說說。投影：讀第一段。三、體會恥辱，激發(fā)情感同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯(lián)軍究竟干了些什么呢?──你們讀讀第五段。聽師范讀，(隱去重點詞)你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面?現(xiàn)在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。此時你眼中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?(學生散談，品重點詞。)此時你內(nèi)心涌動的是什么樣的情感?是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。這場大火都燒掉了什么呢?(生散談。)你現(xiàn)在又有了怎樣的情感?(恥辱。)我們應(yīng)該記住什么呢?(散談。)題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優(yōu)美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?小組討論。投影，第一段：指讀，你想通過讀告訴大家什么?總結(jié)：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應(yīng)該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學習和討論。五、布置作業(yè)背誦課文4自然段。寫一篇讀后感。【板書設(shè)計】2圓明園的毀滅布局：有也有還有建筑：不可估量文物：不僅有還有《圓明園的毀滅》第二課時教學設(shè)計5教學要求：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。教學重點：通過對語言的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。教學難點：通過話題“要不要重建圓明園”引導學生了解過去，認識未來。教學準備：多媒體課件。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)話題，引導參與尋找切入點：通過上節(jié)課的學習，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻開書）找出來。提出話題：既然是損失，就可以把它找回來。所以最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對意見。你們看呢？引導參與：要什么自己的觀點，就要有理有據(jù)。小組合作學習，讀一讀課文，然后交流討論。二、研究學習，感悟體驗：讀完這一部分，你覺得需要重建嗎？（①需要，因為美……②不需要，因為太宏偉，不容易……）導：一位名人曾經(jīng)說過，只有了解過去，才能更好地認識未來，它美在哪？（一）教學“建筑宏偉”部分策略學生匯報→出示第三自然段→你覺得哪兒最美，找出來美美地讀一讀。指名讀（圓明園中，有金碧……山鄉(xiāng)村野）師：有什么不明白嗎？→教師簡介“買賣街”→“山鄉(xiāng)村野”明白了嗎？→熱鬧非凡的買賣街和寧靜秀麗的山鄉(xiāng)村野構(gòu)成了一幅動人的畫卷。能讀出來嗎？（評價：讀得真美。）其實，在圓明園美無處不在。（還有嗎？）→指名匯報（圓明園很多景物……）這么美，怎么讀呢？→練讀→指名讀→這些地方有沒有去過？→?。A明園—真美?。　藭r你最想干嘛？！→怎么美呢？指名說→我真想情不自禁地再次贊嘆：?。A明園—真美??！→引讀：所以，徒步園內(nèi)……境界！→圓明園真可謂巧奪天工??！指名聯(lián)讀這一小節(jié)。引讀第2小節(jié)。圓明園中還有很多小園，分布……周圍。（邊引讀邊展示：“眾星拱月”的示意圖）小結(jié)并板書：如此建筑宏偉，說（引讀）：圓明園的毀滅是……損失?。ò鍟航ㄖ陚ィ豢晒懒浚┻^渡：僅僅如此嗎？（二）教學“奇珍異寶”部分策略。（板書：奇珍異寶）←學生匯報自己輕輕讀一讀→讀著讀著，你仿佛看到了什么？→放圖片音樂（是這樣的嗎？）→真是令人驚奇！能讀出來嗎？→指名讀。小結(jié)：如此之多奇珍異寶，怎能不說（引讀）：圓明園的毀滅是……也是……損失過渡：舉世聞名的皇家園林，不可估量的地方廈宮，而現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前的僅僅是殘垣斷壁。（出示）我想，此時同學們一定有話要說，但是，我想我們暫時不要去描述，描述那段令人心痛的過去。就讓我們把所有的情感化為沉沉的聲音，好嗎？指名朗讀→放錄像→望著這熊熊燃燒的火焰，你想說些什么呢？→（是的，他們像野獸，比野獸還野獸；他們像豺狼，比豺狼還兇狠）齊讀。我們了解了圓明園的過去，學到這里，相信同學們對要不要重建圓明園有了更新、更深刻的認識。指名說。教師總結(jié)：從1860—20xx，141年的風風雨雨過去了，其實細細想來，要不要重建圓明園