【正文】 畫面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等師：同學(xué)們，看了這些畫面你難道不想說點(diǎn)什么嗎？學(xué)生談感悟師：是啊，人們常把我們居住的地球稱為綠色星球，這是因?yàn)檎玖⒃诘厍蛏献畲蟮纳后w是森林，枝繁葉茂的樹木用綠色裝點(diǎn)著我們的家園然而，隨著都市文明的飛速發(fā)展，越來越多的大樹倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹也未能幸免今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹的命運(yùn)，共同學(xué)習(xí)著名散文家王鼎鈞的散文——《那樹》吧！二、整體感知課文學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）①朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確，朗讀的整體基調(diào)應(yīng)是深沉，凝重的②問題思考：課文講述了那樹怎樣的故事？③你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？圍繞問題，具體感知①教師糾正學(xué)生讀錯(cuò)的子音，強(qiáng)調(diào)對(duì)“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語的正確認(rèn)讀和理解，點(diǎn)評(píng)朗讀情況②學(xué)生概述那樹的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評(píng)教師適當(dāng)補(bǔ)充③學(xué)生說話展示說話示例參考（多媒體出示）那是一棵堅(jiān)固穩(wěn)定的樹，因?yàn)椤鞘且豢梅泵苊⒌臉?，因?yàn)椤鞘且豢媚瞰I(xiàn)的樹，因?yàn)椤鞘且豢蒙屏嫉臉?，因?yàn)椤鞘且豢镁G著生綠著死的數(shù)，因?yàn)椤處熆偨Y(jié)那樹，是大自然中的強(qiáng)者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻(xiàn)者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達(dá)寬廣的胸懷然而，就因?yàn)橐幻茸淼鸟{駛者，交通專家就給它下達(dá)了死亡通知書面對(duì)無情的判決，作者的態(tài)度怎樣呢？三、揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)托物寓意的寫作手法教師設(shè)問（多媒體出示）⑴找出文中表示人類文明飛速發(fā)展的語句，并說說這些語句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？⑵找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？學(xué)生討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥⑴ 對(duì)照鮮明如：“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來所有原來在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對(duì)照自然界的類文明飛速發(fā)展，而人類文明的發(fā)展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱對(duì)大自然的開發(fā)利用，有時(shí)是好事，但有時(shí)也是壞事，有可能認(rèn)為地造成自然界生態(tài)是衡作者沒有直接表達(dá)類似的思想，但我們可以揣摩其心理，應(yīng)該體會(huì)得到上述的意思⑵ 筆觸生動(dòng)細(xì)膩如：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉那數(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強(qiáng)的詞語，運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個(gè)詞語不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者寓于創(chuàng)造性，故意用這幾個(gè)詞語來描景寫意，表達(dá)對(duì)伐樹行為的憤恨，所以它們?cè)谶@種特殊的語境中具有強(qiáng)烈的感情色彩類似于這樣表達(dá)憤恨的感情色彩的詞語還有一些，如倒數(shù)第一段的“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱”，“劊子手貼近它作了個(gè)陷阱”，“切斷所有的動(dòng)脈靜脈”，“更沒有人知道幾千條根壓在一層石子一層瀝青有一層柏油下悶死”選擇你認(rèn)為寫得好的句子自由朗讀教師總結(jié)作者之所以如此生動(dòng)地描寫，是想借寫老樹的命運(yùn)，來表達(dá)他深重的思考和感慨，人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)的想法我們把這種寫作手法叫“托物寓意”教學(xué)活動(dòng)4四、聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系教師設(shè)問：對(duì)那樹，作者和交通專家的態(tài)度是截然不同的假如你是交通專家，你會(huì)怎樣處理此事？學(xué)生發(fā)表不同見解估計(jì)會(huì)有以下幾種情況：①移植大樹 ②改道行駛 ③砍伐大樹④在樹的周圍設(shè)警示標(biāo)牌教師引導(dǎo)人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突已作為一個(gè)重要的課題擺在我們面前，越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文明是一把雙刃劍處在文明與自然之間，我們?cè)撛趺刺幚砗眠@一矛盾沖突呢？下面我們一起來看一則材料（多媒體出示）樹amp。8226。車之爭(zhēng)2006年10月24日晚，周先生開車送朋友去花溪天河潭，在金筑鎮(zhèn)附近，他突然發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)黑影，他急轉(zhuǎn)方向盤，險(xiǎn)些翻車事后，他停下車查看，黑影原來是一棵大樹 周先生詢問相關(guān)人員才知道，這棵大樹原來是行道樹，五年前在擴(kuò)寬這條公路時(shí)，沒有被移植的這棵大樹，因公路在其左、右兩邊拓寬，它就“長(zhǎng)”在了路中央接連幾天，周先生和多名車友談及此經(jīng)歷時(shí)，車友們歷數(shù)貴陽市的飛山街，貴烏南路，陽明祠等地均有這樣的情況“一棵大樹長(zhǎng)在了路中央，猶如安排了一道路障，容易發(fā)生行車事故”這些車友說，長(zhǎng)在路中央的大樹是否可以移植、砍伐，方便行車市民意見：長(zhǎng)在路中央的大樹肯定不能因以“行車安全”為由進(jìn)行取締因?yàn)檫@些大樹樹齡均在100年以上，它們見證了一個(gè)城市的變遷，尤其是現(xiàn)在追求生態(tài)平衡，大樹存在的意義顯得尤為重要林業(yè)工作者：這種幾十年，上百年的古樹移植的風(fēng)險(xiǎn)很大，因?yàn)樗鼈兊母岛芏嗲覙O為發(fā)達(dá)，一旦移植易造成古樹死亡解決方案：砍伐，移植都行不通，怎樣才能保障行車安全？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這些樹的附近都沒有任何的警示標(biāo)語，針對(duì)這個(gè)情況，市民和車友建議，交警部門能否在這些路段設(shè)相關(guān)的警示標(biāo)牌？讓人、樹、車互相尊重，和諧相處五、歸納總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)總結(jié)：同學(xué)們，我想材料中的解決方案或許是目前最好的辦法吧人類是善于思考、充滿智慧的，只要我們每個(gè)人心中都有一份保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和緊迫感，我相信構(gòu)建和諧社會(huì)不會(huì)成為一句口號(hào)布置作業(yè)①想象一下：螞蟻王國(guó)參加大樹“葬禮”場(chǎng)面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作板書設(shè)計(jì)那樹王鼎鈞人喜歡利用抱怨嫌棄毀滅遺忘和諧共處 樹庇護(hù)奉獻(xiàn)忍辱負(fù)重引頸受戮第三篇：《 那樹》 教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)第3單元第10課課題：那樹【課標(biāo)分析】課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。” 【教材分析】《那樹》是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力，另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)知道的：九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)生命也有了些許的認(rèn)識(shí)。因此，可針對(duì)課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、提煉概括能力。學(xué)生想知道的：本文圍繞“那樹”，寫了哪些內(nèi)容？作者的寫作意圖是什么？讀完本文，該有哪些收獲？學(xué)生能夠自己解決的：通過文本，學(xué)生能概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語言?；A(chǔ)較好的同學(xué)能夠理清作者思路，能夠理解作者情感。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解作者情感有難度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力目標(biāo)目標(biāo)1．積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。3．正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。（二）過程與方法目標(biāo)1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。3．揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值