【正文】 學(xué)生答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。用樹與人類的關(guān)系導(dǎo)入，沒有吸引學(xué)生。其它規(guī)定發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。四合作探究? 早期的大樹是怎樣的？ ? 那樹對人有何益處？ ? 結(jié)合課文內(nèi)容，說說人們?nèi)绾螌Υ菢?？你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？生：那是一棵堅(jiān)固穩(wěn)定的樹，因?yàn)??那是一棵繁密茂盛的樹，因?yàn)??那是一棵默默奉獻(xiàn)的樹，因?yàn)??那是一棵善良的樹，因?yàn)??那是一棵綠著生綠著死的數(shù)，因?yàn)??師：那是一棵通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，甚至有某種特殊神性，自久遠(yuǎn)的年代以來靜靜地、默默地庇護(hù)著人類的樹，那樹，是大自然中的強(qiáng)者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻(xiàn)者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達(dá)寬廣的胸懷然而，就因?yàn)橐幻茸淼鸟{駛者，交通專家就給它下達(dá)了什么樣的通知書？面對無情的判決，樹又怎么做的？2出文中表示人類文明飛速發(fā)展的語句，并說說這些語句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對照自然界的類文明飛速發(fā)展，而人類文明的發(fā)展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對稱對大自然的開發(fā)利用，有時是好事，但有時也是壞事，有可能認(rèn)為地造成自然界生態(tài)是衡，3找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這里指樹根。萌庇(y236。教學(xué)難點(diǎn)1．揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。”運(yùn)用擬人化手法，動用觸覺、視覺、聽覺等感官，形象的再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，表達(dá)了對伐樹人的憤恨第五篇：《那樹》教學(xué)設(shè)計《那樹》教學(xué)設(shè)計【學(xué)情分析】九年級的學(xué)生，讀懂文章的內(nèi)容不是難事，但因他們認(rèn)知水平是有限的，所以閱讀本文容易停留在表面，很難體會到文字背后思想，很難對人與自然進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考。你認(rèn)為作者通過大樹的遭遇想表達(dá)的是什么？這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對大樹命運(yùn)的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難。闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。然而我不敢說來生，也不敢信來生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？幾個連續(xù)的階段，喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。本節(jié)課，存在的問題還有很多。第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。作者細(xì)致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長。提問：作者借寫老樹的命運(yùn)，想要表達(dá)什么主題? 學(xué)生思考，重提前面三位同學(xué)的三種不同看法，討論辨析。現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)(2)那樹被工頭和工務(wù)局的科員端詳過無數(shù)次，但他依然綠著。撒了一圈白森森的骨粉。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達(dá)寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護(hù)自己體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。教師總結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。三、朗讀課文，整體感知1．讀課文，積累生字生詞，2．用自己的話概括文意，寫出初讀課文的感受?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解作者情感有難度。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。七、布置作業(yè)，以樹的口吻向人類說說心里話。對付文明造成的災(zāi)害,是用進(jìn)一步的文明,不是否定文明。當(dāng)他頭也不回地走遠(yuǎn)，他的田畝和更廣袤的田畝，被房地產(chǎn)商一夜間全部收購，種植了茂密的鋼筋水泥，然后無限期地轉(zhuǎn)租給再也不分泌露水、不生長蛙歌，僅僅隸屬于機(jī)械和水泥的荒蕪永恒時，我才突然明白：我不識字的父親，他一生都固執(zhí)地走在一首詩里，他一直在挽救那首注定要失傳的田園詩。文中還有什么地方能看出自然的脆弱？引導(dǎo)學(xué)生讀第六段的第一句，賞析后明確：過度的開發(fā)會導(dǎo)致生態(tài)的失衡。（可引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的修辭，結(jié)合圖片，感受老樹頑強(qiáng)的生命力）③作用：抓住第二段的第三句及5段課文，明確：那是一棵讓鳥兒歡唱，為人類蔭庇土地、遮蔽陽光、增添詩意，給人以心靈慰藉的對人類功德無量的大樹，是人類的庇護(hù)神。？（時間）請據(jù)此給課文分段，并說說依據(jù)。（多媒體出示以下詞語，指讀、齊讀）佝僂(ɡōu l243。師小結(jié)：看來，樹是詩詞中常見的意象，它為我們的文章增添了幾多的詩情畫意，如果沒有了樹，會怎么樣呢？（學(xué)生自由回答，教師適時出示沙塵暴、土地沙漠化等的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。，感受平淡言辭背后涌動的激情。③忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。，感受平淡言辭背后涌動的激情。n b236。學(xué)生交流。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)殺戮之慘的句子，賞析一下，明確：作者用擬人手法，調(diào)動視覺和聽覺等感官，讓人如見其形，如聞其聲。當(dāng)時那個建筑工地，有一個巨大的石頭在一個坑里，我跟女兒說：“你看好，現(xiàn)在爸爸要搬這個石頭，你會看到里面有好多蟲子在爬。讀11段中的句子，師：強(qiáng)光下那巨大的陰影，不正象征著災(zāi)難的魔影嗎？（多媒體出示）人們在城市中擠走了最古老也最長久的最后一簇綠陰，那依靠生命之綠才得繁衍的性靈，離災(zāi)難還遠(yuǎn)嗎？所以，作者為什么要寫這樣一棵樹呢？引導(dǎo)明確：那是一棵立在每個人心中的發(fā)人深思的警世的常青之樹。建議大家課下讀一讀。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。因此，可針對課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、提煉概括能力。2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。方可快速理清全文思路，整體把握文章。第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。多媒體顯示：(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。那一片清陰不再有用處。(2)上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。發(fā)展是時代的主流，只能用進(jìn)一步的文明對付文明造成的災(zāi)害。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。八、創(chuàng)新支點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，對照反思提問：關(guān)注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現(xiàn)象嗎?請以“綠色”為話題，寫一段話，不少于200字，語言要生動。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。先 6 讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者?！吧鞘裁础鄙婕吧举|(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨(dú)特感受。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。“光明”