【正文】 內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語(yǔ)言。二、知識(shí)鏈接： 關(guān)于作者王鼎鈞，臺(tái)灣著名的散文家。五、感知那樹的形象，體會(huì)作者的情感1．提問(wèn)：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運(yùn)? 成果展示：第一部分，概括地說(shuō)寫了三方面的內(nèi)容?！熬G著死”。于是交通專家宣判那樹要償命。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應(yīng)該警醒。教學(xué)反思：《那樹》這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨?！耙唤核苯?jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年。詩(shī)化的語(yǔ)言，寫出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺(jué)“于是這一天來(lái)了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。u)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時(shí)的大樹，作者對(duì)大樹的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。但是，課后我再仔細(xì)斟酌，導(dǎo)入應(yīng)該設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹遭受悲慘命運(yùn)類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強(qiáng)烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會(huì)更好。如果我們?nèi)祟悶榱税l(fā)展而繼續(xù)砍伐樹木的話，那我們的生活環(huán)境會(huì)怎樣？生：空氣受到污染、沙漠化、下酸雨?媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴(yán)重枯竭??師：所以人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。3用一句話慨括課文內(nèi)容：。【教學(xué)資源】 多媒體課件、板書【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課利用多媒體展示一幅畫面，反映樹與人類?！边\(yùn)用比喻的修辭方法，把繁密的樹頂比喻成剛炸開的焰火，表現(xiàn)了大樹的勃勃生機(jī)，讓人讀了產(chǎn)生想要親近大樹的感覺(jué)。這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒(méi)有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。人作何感?動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。：主題富于時(shí)代性。“而且是這么老這么大的樹。提問(wèn)：作者描述老樹的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。如第6段開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過(guò)渡到近期的大樹?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。出示關(guān)于作者散文的評(píng)價(jià)：王鼎鈞的散文有強(qiáng)烈的社會(huì)批判意識(shí)，他的文章揭露社會(huì)種種流弊，引發(fā)深沉思考。引導(dǎo)學(xué)生深入思考：那倒下的僅是一棵樹嗎？隨之消失的還有什么？ 學(xué)生自由談，教師可適時(shí)多媒體出示：（1）每分鐘發(fā)生的環(huán)境災(zāi)難世界上每分鐘損失耕地40萬(wàn)平方米，每分鐘有21萬(wàn)平方米森林消失，每分鐘有11萬(wàn)平方米土地沙漠化，每分鐘有85萬(wàn)噸污水排入江河湖海，每分鐘有28人死于環(huán)境污染。）四、探究“那樹”：那是一棵___________的大樹。我們的生活與樹息息相關(guān)。①兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。)虬(qi（提示：不必太強(qiáng)烈奔放，但要深沉、有力度、有余味）師：對(duì)樹，人們常懷敬仰、贊美之情，請(qǐng)大家欣賞一下歌曲《好大一棵樹》，感受一下這種情懷。（出示圖片）被野蠻拆除的，還有47座巍峨壯麗的城樓中的4 4座。8226。3．正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。全文大致分為三部分。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護(hù)神。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。自然界生命的生長(zhǎng)極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱。文章從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的 5 描摹到刻意的比擬。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采用了默讀。那樹對(duì)人類無(wú)私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對(duì)比，對(duì)比中引發(fā)學(xué)生深深思考。作者用“一江春水”“一棵小樹”來(lái)闡述她對(duì)生命的體驗(yàn)有什么作用？ “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。文章以“那樹”為題，而不具體到哪一種樹？這樣更具有代表性，可以代指所有的樹，也可以是整個(gè)環(huán)境的代言人。二、過(guò)程與方法1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺(jué)的感受，“骨粉”訴諸視覺(jué)，“呻吟”訴諸聽覺(jué)，都給人以痛苦和悲哀的感受本來(lái)這幾個(gè)詞語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者寓于創(chuàng)造性，故意用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描景寫意，表達(dá)對(duì)伐樹行為的憤恨4試想螞蟻在離別時(shí)對(duì)樹說(shuō)什么？作者的意圖是什么？ 5文中工人砍伐樹的行為對(duì)嗎？ 《中華人民共和國(guó)森林法》第十一條 植樹造林、保護(hù)森林，是公民應(yīng)盡的義務(wù)。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。通過(guò)多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。第四十條 違反本法規(guī)定，非法采 伐、毀壞珍貴樹木的，依法追究刑事責(zé)任。i)：指樹干靠近根的部位。三、知識(shí)與技能理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。文章為什么用傳說(shuō)表現(xiàn)大樹嘆息和螞蟻搬家這些內(nèi)容？傳說(shuō)在文中起了什么作用？事情不確定，可能是道聽途說(shuō)；事情很奇特，增強(qiáng)了說(shuō)服力；借引用便于自由抒發(fā)感想。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。(2)上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。多媒體顯示：(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。第三部分，那樹無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類“友善”的情況。2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讀11段中的句子，師：強(qiáng)光下那巨大的陰影，不正象征著災(zāi)難的魔影嗎？（多媒體出示）人們?cè)诔鞘兄袛D走了最古老也最長(zhǎng)久的最后一簇綠陰，那依靠生命之綠才得繁衍的性靈，離災(zāi)難還遠(yuǎn)嗎？所以，作者為什么要寫這樣一棵樹呢？引導(dǎo)明確：那是一棵立在每個(gè)人心中的發(fā)人深思的警世的常青之樹。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)殺戮之慘的句子，賞析一下，明確：作者用擬人手法，調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽覺(jué)等感官，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。n b236。③忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。師小結(jié)：看來(lái)，樹是詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，它為我們的文章增添了幾多的詩(shī)情畫意，如果沒(méi)有了樹，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由回答，教師適時(shí)出示沙塵暴、土地沙漠化