文具店教案（本站推薦）-文庫吧
2024-11-14 20:35 本頁面
【正文】 。師：根據(jù)這個信息，能提一個乘法計算的問題嗎？ 生：3支鋼筆共要多少錢？師：從這幅圖上，你又知道了哪些信息？[請學生說一說。]（兩個文具店如果合二為一，是否更好？我們需要思考：情境的創(chuàng)設(shè)意義何在？一些非數(shù)學的問題，過于寬泛的問題可否少問或不問？——編者）師：你發(fā)現(xiàn)，和上一幅圖比，價格上有什么區(qū)別？ 生：前面的文具是整元數(shù)，這里的價格是小數(shù)。師：你能根據(jù)這些信息提一步計算的乘法數(shù)學問題？自己先試一試。[同桌交流，匯報。]生1：，買11支鉛筆要多少元？師：怎樣列式？ 生1：11或11生2：，買3個要多少元？（列式：3或3）生3：買4塊橡皮擦要多少元？（列式： 4或4）師：你發(fā)現(xiàn)這些算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？生：以前學過的是整數(shù)乘整數(shù)，這些乘法算式里一個是小數(shù)，有一個是整數(shù)。師：這就是我們今天要學習的小數(shù)乘法。[板書課題]小數(shù)乘整數(shù)師：看了這個課題，你想了解哪些知識？【評析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。這里濃墨重彩的復習鋪墊，首先比較全面地激活學生已有的知識基礎(chǔ)，即小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義，使新知識的建立有了合理的“溫床”。加一個“元”字和“米”字，是抽象的數(shù)字立刻回到了具體的情境里。第二，使小數(shù)乘法的引入巧妙地“軟著陸”，沒有“突然”的感覺。雖然學生面臨著兩個類似的情境，但側(cè)重不同。前者重知識的主動重現(xiàn)，后者在于知識的正向遷移。這樣為新數(shù)學模型的建立打下良好的基礎(chǔ)。第三，數(shù)學思維的訓練循序漸進，步步深入。在問題解決策略的影響下，學生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內(nèi)容擺在了自己的面前。通過比較，小數(shù)乘法從整數(shù)乘法里誕生了。（二）自主探究 理解意義 體會算法多樣化師：下面我們就選這個算式來研究：4師：在這里，（指文具店這個情境中）4表示的是什么？ 同桌小聲交流想法。生：。（板書算式的意思，學生重新說意義，全班敘述。）師：4是多少元嗎？動筆試一試。[學生嘗試計算，四人小組交流算法，算法匯報，師板書算法。]生1：；。所以我直接用42=8。師：怎么樣？他算得還快吧？還有嗎？生2：，四個橡皮擦就是“＋＋＋=”元。生3：，4個2角就是8 角。4=生4：4=。師引導學生說出：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，也就是一個橡皮擦的價錢。每生用學具方格紙動手涂一涂。師：同學們充分地開動了自己的腦筋，找到了小數(shù)乘法的幾種算法。有連加方法，有換算單位變成整數(shù)來計算的，還可以借助方格圖來進行計算。都算出結(jié)果：。師：今天我們學習的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“24”和“4”在算法上有什么聯(lián)系？（學生激烈討論）[小結(jié)]我們在計算小數(shù)乘法“4”時，是利用整數(shù)乘法“24”來計算的。比如算法1：先算“24”得8，再看表示8個什么？，所以“4=”。再比如涂色的方法：一個橡皮擦涂2格，4個橡皮擦涂4個2格，即24=8格。師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請學生說想法。師：看來每種方法都有人喜歡，真是“仁者見仁，智者見智”?。 驹u析】俗話說：“條條道路通羅馬?！苯鉀Q一個問題，有許多不同的辦法。教者充分利用幾十個聰明的大腦，自己嘗試，小組交流，全班匯報。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個巨大的思維流動的“場”。百川歸海，事物的發(fā)展總一個主流，一個來龍與去脈。教者一句“今天我們學習的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“24”和“4”在算法上有什么聯(lián)系？”把學生帶入知識探究的海洋里了。新知與舊知就這樣溝通了。這樣，學生的學習勞動成果得到了多層次的肯定和展示。喜悅、成功、快樂雜糅其中，讓你無法進行分離和鑒別。教者沒有刻意地說明孰優(yōu)
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