【正文】 在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。（三）認(rèn)知偏差 由于父母對(duì)留守兒童思想和心理狀況的關(guān)心不夠，導(dǎo)致留守兒童存在心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生行為偏差。一些留守兒童自卑心理加劇，遇到自己不開(kāi)心時(shí)覺(jué)得沒(méi)有父母安慰，沒(méi)有傾訴對(duì)象，沒(méi)有人關(guān)心自己，自己不如別人，生活沒(méi)意思，性格抑郁，自我封閉，為人孤僻不合群，乃至厭世嫉俗。另外，留守兒童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理覺(jué)得愧疚，采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、霸道蠻橫等不良行為習(xí)慣。（四）留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì)的足夠重視。隨著勞務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人們把目光更多地投向勞務(wù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而留守兒童這個(gè)特殊群體的出現(xiàn)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問(wèn)題并未受到社會(huì)足夠的關(guān)注。二、問(wèn)題成因分析（一）從學(xué)校教育來(lái)看。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，但由于教育理念、辦學(xué)條件等方面的制約，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生存和安全等方面的教育。（二）從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看。剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由于務(wù)工人員居住和工作時(shí)間的不穩(wěn)定以及無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)，農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊給予照顧，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。（三）從家庭來(lái)看。一方面，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，外出務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，大多父母由于生活所迫往往選擇前者。另一方面，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家里的監(jiān)護(hù)人忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。三、留守兒童問(wèn)題解決建議（一）構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)完善家庭教育作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，常回家看看；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。加強(qiáng)學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。社會(huì)教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會(huì)或者村委會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開(kāi)始，已經(jīng)持續(xù)了近二十年之久。他是在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。同時(shí)，他也關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長(zhǎng)。所以，解決留守兒童問(wèn)題，不僅要靠各級(jí)政府的積極協(xié)調(diào)配合，社會(huì)各界更應(yīng)伸出援手，承擔(dān)責(zé)任。只有政府，學(xué)校，社會(huì)人士通力配合，留守兒童問(wèn)題才能從根本上解決。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。第三篇：留守子女問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告留守子女問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查及分析對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，童年是美好的，因?yàn)橛懈改傅暮亲o(hù)，親人的關(guān)愛(ài)，但是對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的童年缺失了一份特殊的關(guān)愛(ài)，他們的父母也許在他們還沒(méi)上學(xué)或者還沒(méi)斷奶的情況下就離開(kāi)她們外出打工了。留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的群體。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女的教育與影響的功能大為削弱，從某種程度上說(shuō)在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良的影響。今年暑假利用暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)現(xiàn)存的留守兒童的家庭教育，生活心理等狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在休寧縣萬(wàn)安鎮(zhèn)新星幼兒園進(jìn)行，因?yàn)橛變哼€不了解問(wèn)卷調(diào)查的形式，所以此次采取的調(diào)查方式主要是對(duì)大中小班老師進(jìn)行問(wèn)卷。本問(wèn)卷對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育、學(xué)習(xí)、生活、心理等各種現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)精心細(xì)致的調(diào)查問(wèn)卷整理，結(jié)果顯示休寧縣萬(wàn)安鎮(zhèn)新星幼兒園留守兒童的心理狀況大體上是良好的，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，由于缺乏親情教育與感染，孩子養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，她們的壞習(xí)慣有不愛(ài)清潔、不講禮貌、不文明、貪吃、貪玩、好拿他人東西、欺侮他人、損壞公物莊稼、做事不積極主動(dòng)、辦事拖拉、不能分辨是非美丑等。這些壞習(xí)慣給學(xué)校教育帶來(lái)了不可低估的反作用：老師這樣教，他那樣做；今天教育了，明后天又重犯了等等，讓老師苦不堪言。而且，通過(guò)我一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的穿著比較樸實(shí)，且不整潔，一些學(xué)生的書(shū)包上和衣服上都有霉點(diǎn)，了解之后知道她的父母外出打工，奶奶去世只留下?tīng)敔斦疹櫵?，所以?dǎo)致衣服也洗不干凈，而且很明顯的有一種貪吃習(xí)慣，別人掉在地上的東西也會(huì)撿著吃，這些不良習(xí)慣都會(huì)給孩子身心帶來(lái)一定的影響。其次，兒童由于受隔代教育的影響，性格怪異。爺爺奶奶、外公外婆等溺愛(ài)、教育的缺失等造成學(xué)生性格孤僻、怪異。一些學(xué)生在校不愿與其他同學(xué)玩、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。這些兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突。由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情