氧氣的制取教學設(shè)計-文庫吧
2024-11-13 18:11 本頁面
【正文】 出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。三、教學目標知識與技能（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。過程與方法（1）學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。情感與價值觀（1）通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性；（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。四、教學重難點教學重點：氧氣的制法及實驗操作。教學難點：催化劑的概念五、設(shè)計理念“學習者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學思想學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復雜的交互作用。經(jīng)驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。認知主義心理學的“發(fā)現(xiàn)學習”理念所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設(shè)學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義心理學的“情境學習”理論學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。人本主義心理學的師生觀學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發(fā)，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內(nèi)容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設(shè)計充分分析了學習者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學生可以根據(jù)實際需求，自主選學所需內(nèi)容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導學生進行知識建構(gòu)，起到了教師的引導作用。六、學習者特征分析學習起點水平分析學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認識。學習風格分析九年級的學生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應了中學生身心發(fā)展的需要。七、學習資源的設(shè)計八、教學過程的設(shè)計教學模式（1）“探究性實驗”教學模式的特點“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務。（2）教學模式圖教學流程圖九、教學評價（說明評價的方法與內(nèi)容）過程性評價：本課題在學習過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點?？偨Y(jié)性評價：本課題的學習資源設(shè)置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學習情況。學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結(jié)，以及通過學習者鞏固測試等方式，
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