氧氣的制取教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 好的基礎(chǔ)。過程與方法（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作用。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進的作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個實驗，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運用新知識。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：，陶冶化學(xué)審美情趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生相互評價，增強學(xué)生的成就感和愉悅感?；瘜W(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。學(xué)生分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認(rèn)識。初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣。難點：催化劑的概念和催化作用。藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知識，引入新課如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)）師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學(xué)習(xí)和探究這個問題。教師進行演示實驗：[實驗25]在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[給學(xué)生提供探究機會，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學(xué)生通過觀察、對比、分析，得出后一種）[通過設(shè)置三個對比實驗，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度]生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學(xué)們討論一下。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率。[加深學(xué)生記憶]師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。[開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)]師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。[讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到及時的強化、鞏固]
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